Курс Интеллект

программа для школьников 1-4, 5-8, 9-11 классов

Трудности в обучении? Неуспеваемость в школе? Эта проблема беспокоит многих родителей.

Почему одним детям знания даются легко и просто, другие преодолевают школьную программу с трудом? Одни идут в школу с удовольствием, других нужно туда «загонять палкой»? Родители жалуются на то, что их дети совершенно не помнят того, что было пройдено на уроке, плохо запоминают правила, не могут сосредоточиться на уроке, плохо слушают объяснения учителя, не могут долго удерживать свое внимание на выполнении какой-либо конкретной деятельности, постоянно отвлекаются. Сколько времени требует подготовка и выполнение домашних заданий? Очень часто этот процесс занимает практически все свободное время, что нередко приводит к переутомлению и всевозможным расстройствам психики.

Научить - не переутомляя!

Решением этой задачи и стала авторская программа развития интеллектуальных возможностей человека - образовательная технология «ИнтеллекТ».

 

 

В основе программы «ИнтеллекТ» лежит авторская методика доктора педагогических наук Марата Зиганова, признанного в 2000 году Кембриджским Биографическим Центром (Англия) выдающимся ученым XX века по направлению «Развитие интеллектуальных способностей».

Курсы составлены в соответствии с государственной учебной программой РФ и прошли все необходимые экспертные оценки. Исследования показали, что учебные занятия с применением технологии «ИнтеллекТ для младших школьников» помогают ребенку лучше усваивать информацию и успешнее применять ее на практике, а также ведут к снижению утомляемости (данные Института нормальной физиологии РАМН).

Но главным показателем их эффективности являются высокие результаты, постоянно даваемые школьниками, обучающимися по программе «ИнтеллекТ», на протяжении уже более 11 лет существования методики.

Суть методики

Суть программы «ИнтеллекТ» состоит в том, чтобы научить ребенка мыслить, развить у него память, внимание, воображение, логику и др. психометрические параметры. В этом ее коренное отличие от репетиторства, которое призвано ликвидировать какие-то пробелы в знаниях,снабдить ребенка неким набором фактов или массивом информации. Но, отточив определенный алгоритм действий, он не научится думать и может растеряться в схожей ситуации.

Главные цели программы:

Повысить эффективность изучения базовых школьных предметов. Повысить желание и интерес к учебе. Снизить утомляемость ребенка

Результаты

Развитая память по предметам позволяет лучше запоминать понятия, правила, стихи, вспоминать и использовать их в нужный момент.
Развитое внимание дает возможность сконцентрироваться на предмете и достаточно длительное время выполнять даже монотонную задачу. Во время урока дети с легкостью начинают переключаться с одного понятия или правила на другое, выбирать необходимое.
Развитое мышление позволяет ребенку самостоятельно справляться с поставленной задачей, логически мыслить и рассуждать, делать выводы и заключения.
 Достигнув определенного уровня развития речевых навыков дети качественнее работают с текстами, пересказывают их, выделяют главные мысли.
После выполнения серии упражнений, направленных на увеличение темпа чтения, дети реально улучшают скоростные показатели.
Результаты контролируются тестами "на входе" и "на выходе". Мы приводим диаграммы с результатами двух наших выпускников:

На первом графике мы видим, что ребенок в 2 и более раз улучшил свои параметры внимания, памяти, мышления, воображения и качества чтения.

На втором графике четвероклассник пришел на курс с хорошими "входными" параметрами внимания и воображения. Однако развитость памяти и мышления и качество чтения ослабляют общую картину интеллектуального развития ребенка в целом, что сказывается на успеваемости.

В итоговом тесте мы видим реально улучшившиеся важные параметры: память, мышление и качество чтения. Результаты подтверждает и мама четвероклассника и школьный учитель. Такие диаграммы мы составляем для каждого нашего обучающегося.

Обучение на курсе

♦ Курс «ИнтеллекТ» для школьников 2, 3, 4, 5 классов состоит из трех основных ступеней, соответствующих возрастным группам учащихся
♦ Каждая ступень - это 12 еженедельных занятий по 2 академических часа с обязательным выполнением домашних заданий
♦ Домашние задания курса максимально приближены к школьным домашним заданиям.
На занятиях даются способы и приемы работы со школьным материалом, которые позволяют школьнику тратить меньше времени на подготовку домашнего задания, привести свои знания в систему, повысить свою самооценку и успеваемость!

Экспертное заключение
о технологии "Интеллект"
курс интеллект
 

Стоимость курса 6600 руб.

   


Пресса о технологии "Интеллект" 

"Интеллект" объединяет и развивает
"АиФ.Семейный совет" №9, 2005

22 апреля 2005 года в московской Ломоносовской школе финишировала девятая Международная Олимпиада "ИнтеллекТ". Она необычна тем, что участвовать в ней может каждый ребенок, независимо от оценок в дневнике, ведь Олимпиада нацелена не на определенные знания предметов, а на развитие интеллектуальных способностей.

На очном туре Олимпиады ребята должны показать и знания предметов школьной программы, и умение работать по нестандартной схеме. Им предлагается решить задания на развитие памяти, внимания и воображения, составленные на интересные для них темы.

"Сначала кажется, что задачки сложные. Когда находишь решение, удивляешься, что же было в этом сложного?» - Валя Кошевая, 3 класс.

Чтобы попасть в Ломоносовскую школу на очный тур Олимпиады, любой школьник должен пройти креативный, предварительный тур: придумать не менее пяти заданий и прислать их организаторам.

"Мои родители были счастливы. А ребята в классе чуть не упали, когда узнали, что я поеду на Олимпиаду. А уж когда я получила медаль - все просто рты пораскрывали!!!" - Холина Настя, 7 класс.

Для иностранных гостей это еще и возможность попробовать свои силы накануне вступительных экзаменов в столичные ВУЗы.

"Многие мечтают после школы приехать учиться в Москву. Эта Олимпиада дала нам счастливую возможность быть оцененными преподавателями московских вузов. Спасибо!" - Владимир Бац, 11 класс, Латвия.

ОРГАНИЗАТОРОМ и автором Олимпиады "ИнтеллекТ" стал научный руководитель Ломоносовской школы, автор образовательной технологии "ИнтеллекТ", доктор педагогических наук Марат Александрович Зиганов.

Жюри оценивает лучших в семи возрастных категориях, а также выбирает абсолютного чемпиона. Им может стать ученик любого класса. Победителям в каждой возрастной категории вручают малые медали, а затем награждают абсолютных чемпионов. Кроме того, каждый участник Олимпиады получает ценный приз или памятный подарок. Так что без знаков внимания не остается никто!

В этом году в Олимпиаде приняли участие, помимо российских школьников, ребята из Азербайджана, Узбекистана, Грузии, Латвии и даже одна девочка из Индии. География Олимпиады стремительно расширяется, и уже этой осенью в ней будут участвовать ребята из Литвы и Эстонии, а в будущем году — из Финляндии, Швеции и других европейских стран. Возможно, одним из рабочих языков Олимпиады станет английский, поэтому одно из заданий было дано на английском языке.

В структуру региональных Олимпиад организаторы планируют ввести и национальные языки. Например, в Латвии в этом году задания на Олимпиаде были переведены на латышский. В 2003 году, когда Олимпиада была проведена в Латвии впервые, в ней приняло участие около 400 школьников, а в этом году - почти 1130! Прошлый же год для Латвии стал особенно успешным: на 8-й московской международной Олимпиаде "Интеллект" девочка из Риги заняла первое место!

Олимпиада объединяет детей разных стран, стирая национальные границы. Благодаря технологии "ИнтеллекТ" у ребят развивается логическое мышление, память, внимание, воображение и умение нестандартно мыслить.

В следующем году действо планирует быть еще более ярким и красочным: ведь Олимпиада "ИнтеллекТ" будет праздновать свое 10-летие!

Елена ПОЛТАВСКАЯ

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ...

  • Впервые школьная олимпиада была проведена в СССР в 1934 году.
  • В 30-е годы были выделены этапы проведения олимпиад - школьный, городской, областной.
  • В 60-х годах, предметные олимпиады вышли на всесоюзный уровень. После распада СССР Всесоюзная олимпиада трансформировалась во Всероссийскую.
  • На сегодняшний день Всероссийская олимпиада проходит в 5 этапов.
  • Победители пятого этапа Всероссийской олимпиады с дипломом 1, 2 или 3 степени могут без экзаменов поступать в любой российский вуз на специальность, соответствующую предмету, по которому он соревновался.

"АиФ.Семейный совет" №9, 2005 г.

 

Технология "ИнтеллекТ" - это повышение эффективности учебной деятельности
Учительская газета

Со времен швейцарского педагога Иоганна Генриха Песталоцци (1746-1827), связавшего обучение с воспитанием и развитием ребенка, а педагогику с психологией, и основоположника научной педагогики в России Константина Дмитриевича Ушинского (1824-1870/71) человечество думает над проблемой развивающего обучения. Теория хорошо разработана, успешно работает целый ряд развивающих систем и технологий, но и по сей день общество нуждается в полном раскрытии интеллектуальных способностей и потенциальных возможностей ребенка.

Проблема заключается в том, что обычными методами даже в условиях самых современных школ не удается полностью раскрыть способности учащегося. В школах чаще всего работают с готовым, "раскрытым" материалом или в надежде, что ребенок сам раскроется в руках педагога, как цветок в лучах солнца. Талантливые дети, чьи способности полностью раскрыты, составляют от 0,02 до 2 процентов от общего числа учащихся. Сюда входят одаренные от природы дети и высокоработоспособные ребята с хорошо развитыми речевыми навыками, что помогает им хорошо учиться. В среднем это два человека из тысячи.

Целенаправленная работа по развитию интеллекта снимает ряд проблем в области образования и позволяет, не увеличивая времени обучения в школе и не уменьшая учебной нагрузки, значительно повысить успеваемость школьников, сделать учебу интересной, легкой, сохранить здоровье школьников. Кроме того, можно гарантировать полное раскрытие способностей и интеллектуального потенциала как минимум у 20 процентов учащихся. Другими словами, на каждую тысячу добавляется еще двести новых имен "собственных Платонов и быстрых разумом Ньютонов", что для нашего общества сейчас нелишне.

В настоящее время создана и успешно работает технология "Интеллект", позволяющая эффективно решать эту проблему с минимальными затратами.

"КАРТА ПОТРЕБНОСТЕЙ" ДЛЯ ХОРОШЕЙ УЧЕБЫ

На конкретных уроках в школе конкретный учитель Иванова, Петрова или Сидорова предъявляет к учащимся вполне конкретные требования. И если учитель на уроке дал задание правильно поставить запятые в предложении, то здесь уже на второй план уходит вопрос о том, насколько гармонично развита личность ребенка, и даже его филологический подход к изучению русского языка. На конкретном уроке от ребенка требуются вполне конкретные способности, качества, навыки.

При изучении любого предмета в любой стране, на любом языке учащимся необходимо, чтобы информация хорошо воспринималась, осмысливалась и выдавалась. А это уже элементы некой "карты потребностей" для успешной учебы. Если мы начнем ее рисовать, то потребности изобразим как "лоскутки", которые назовем чтение, слушание, говорение, письмо.

  • прием информации
  • выдача информации
  • Устная речь
  • слушание
  • говорение
  • Письменная речь
  • чтение
  • письмо

Кроме того, во время слушания, чтения или выдачи информации проявляются память, внимание, мышление, воображение - те качества, которые психологи в зависимости от целей относят к функциям, психическим свойствам или особенностям личности. Таким образом, наша "карта потребностей" для хорошей учебы, помимо четырех "лоскутков", должна приобрести ещё четыре компонента.

Кроме этих восьми составляющих, чтобы стать отличником, необходимо на каждом уроке свободно владеть понятийным аппаратом.

При этом, если понятия рассматривать не только с точки зрения их значений, а в комплексе со связанными с ними образами и эмоциями, то правильнее было бы называть понятийный аппарат по каждому предмету тезаурусом. Греческое слово тезаурус в переводе означает сокровище, и действительно, каждый школьный предмет безмерно богат своими понятиями, определениями, названиями. На уроках математики мы говорим о сложении и умножении, о теоремах и интегралах, на русском языке - о глаголах, суффиксах и подлежащих. Посчитайте, сколько географических понятий и названий в школьном учебнике по географии - речь будет идти о тысячах.

Таким образом, каждому ребенку в школе необходимы хорошо развитые девять составляющих успешной учебы - чтение, говорение, письмо, слушание, память, внимание, мышление, воображение и тезаурус. Исследования психологов показывают, что все эти девять факторов имеют свои особенности в каждом школьном предмете. Не только тезаурус, но и внимание, память, мышление, чтение и т.д. на уроках истории имеют одни особенности, на английском языке другие, а на геометрии третьи.

КАК РАЗВИВАТЬ?

Чтобы ответить на вопрос: "Как развивать девять необходимых для успешной учебы факторов на каждом школьном предмете в каждом классе отдельно?", потребовались многие годы труда, поисков, экспериментов. Это десятки тысяч тестов и специальных заданий, это огромная работа целой творческой лаборатории, это научная, теоретическая и практическая база. Результатом работы стало создание целой образовательной технологии "Интеллект" для повышения эффективности учебной деятельности через развитие предметно-интеллектуальных способностей школьников.

О вкладе в педагогическую психологию говорит тот факт, что авторы методики ввели два новых термина: предметно-ориентированнее психические качества и предметно-речевые навыки.

В основу положена европейская система обучения и развития ребенка, без использования т.н. восточных методик (медитаций, "третьего глаза" и т.д.) и воздействия на подсознание. Создан большой и сложный механизм, надежно работающий с детского сада до окончания школы.

ОБ АВТОРЕ

Автор методики "Интеллект" Марат Александрович Зиганов - доктор педагогических наук, профессор Европейского университета права, директор Школы рационального чтения (ШРЧ). Он обладает многочисленными патентами и авторскими свидетельствами на изобретения в области чтения и памяти. Около двадцати лет успешно работают в ШРЧ и непрерывно совершенствуются созданные им курсы для взрослых: "Рациональное чтение", "Тренировка памяти", "Мнемотехника". Курсы прошли все необходимые экспертные оценки, но их главная оценка - сотни тысяч человек, прошедших обучение, и достигнутые ими результаты. Например, некоторые выпускники курсов "Рациональное чтение" страницу книги прочитывают за 10 - 15 секунд, запоминая содержание на 75 - 95 процентов, после курсов "Тренировка памяти" любой сложный текст можно запомнить на 100 процентов, а прошедшие обучение на курсах "Мнемотехника" гарантированно запоминают до 60 иностранных слов в час. В знак признания вклада М.А.Зиганова в мировую науку Международный биографический центр в Кембридже (Англия) включил его в число 2000 выдающихся ученых XX века по направлению развития памяти, чтения и интеллекта.

О КУРСАХ "ИНТЕЛЛЕКТ" В ШКОЛЕ РАЦИОНАЛЬНОГО ЧТЕНИЯ

Из-за того, что молодежь и даже большая часть взрослого населения не умеют рационально и правильно работать с текстами и большим количеством информации, они мало читают, плохо понимают и запоминают прочитанное, не могут выделить главное, отличить факт от мнения. Этому надо учиться с детства, ещё в школе. И вот на базе накопленного практического и теоретического опыта в Школе рационального чтения около 10 лет назад для школьников стал создаваться новый специальный учебный курс, не имевший аналогов в России, который получил название "Интеллект".

Целый учебный курс состоит из четырех тесно связанных между собой этапов: курсов "Интеллект" для дошкольного развития детей 4-6 лет, для начальной школы, для 5-8-х и 9 - 11-х классов. Программы курсов, составленные в соответствии с государственной программой Российской Федерации, рекомендованы Академией повышения квалификации и переподготовки работников образования к использованию в рамках дополнительных образовательных услуг. Режим проведения занятий соответствует государственным санитарно-гигиеническим требованиям и стандартам.

И вот уже несколько лет в Школу рационального чтения приезжают не только взрослые, но и дети, большие и маленькие, с родителями и самостоятельно, едут со всей Москвы и области, из общеобразовательных и специализированных школ и гимназий. Год от года всё большее число желающих "научиться учиться" записываются на курсы "Интеллект".

И хотя занятия на курсах строятся строго в соответствии со школьной программой для каждого класса, дети не замечают, как пролетают полтора часа, они не утомляются за счет выполнения тестов на высоком эмоциональном уровне в силу их занимательности и необычности, по сравнению с традиционными школьными заданиями-упражнениями. Даже обязательные домашние задания курсов не занимают много времени, так как они выполняются одновременно с выполнением школьных уроков, то есть "убивают двух зайцев сразу".

После 12 занятий на курсах "Интеллект" у школьников, как правило, повышается успеваемость, оценки в школе улучшаются в среднем на 0,5 - 1 балл, дети начинают больше читать, у них появляются интерес к учебе, уверенность в своих силах, и при этом сокращается время на выполнение домашних заданий. Ребята, окончившие курсы, часто приходят на них снова в следующем классе и сами просят более сложные задания.

Хотелось бы сразу отметить, что курсы не занимаются репетиторством. Репетитор ликвидирует пробелы в знаниях, натаскивая ребенка по той или иной теме. Но он не дает гарантии, что при изучении следующей темы не возникнет подобных проблем. "Интеллект" учит ребенка правильно получать знания, грамотно применять их на практике и надолго сохранять в памяти.

Недостаток курсов в ШРЧ в том, что детям и их родителям приходится тратить много времени и сил на дорогу. Кроме того, максимальный эффект может быть достигнут при систематическом, постоянном развитии интеллектуальных способностей детей, что возможно только при использовании методики в школах по месту жительства. А иначе получается, что самые старательные и дисциплинированные должны ходить на курсы с детского сада и до окончания школы.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ "ИНТЕЛЛЕКТ"

Курс "Интеллект", хотя и состоит из нескольких этапов в зависимости от возраста, должен рассматриваться как единое целое. Мы говорим о технологии, о большом механизме, который постоянно и надежно работает, верно служит ребенку долгие годы, начиная с детского сада. Как известно, отсутствие любого звена в механизме может привести к сбоям, поломкам, осложнить работу.

То, что не сделано в раннем возрасте, очень тяжело исправлять в старшем. Если у старшеклассников проблемы развития интеллектуальных качеств являются глубокими, то для их устранения требуется значительно больше времени, чем в средней и начальной школе. В отличие от младших школьников, где один тип упражнений выполняется в течение 1-3 недель, в средней школе большую часть упражнений необходимо повторять в течение 2-3 месяцев, а для выработки устойчивого навыка, например быстрого чтения, до полугода.

Все этапы технологии ставят одну и ту же главную цель - повышение эффективности учебной деятельности через развитие предметно-интеллектуальных способностей  и качеств школьников.

Так, в программу "Интеллект" для детей 4 - 6 лет включена психологическая подготовка детей к школьному обучению, куда входит развитие психических составляющих личности ребенка (памяти, внимания, мышления, речи, воображения), а также решается проблема личностной готовности ребенка к школе. Здесь развивается потребность общения, формируются адекватная самооценка, чувство уверенности, готовность и умение включаться в предлагаемую педагогом работу.

Детям, прошедшим первый этап обучения, легче учиться в начальной школе и у них не возникнут проблемы, о которых обычно говорят родители младших школьников. Они жалуются, что дети не помнят того, что было на уроке, слабо запоминают правила и тексты, не могут сосредоточиться, плохо слушают объяснения учителя, не могут удерживать долго свое внимание на какой - либо деятельности, постоянно отвлекаются, получают низкие оценки, не умеют самостоятельно мыслить, в связи с чем приходится контролировать каждый шаг ребенка, а выполнение домашних заданий занимает у них практически все свободное время, что приводит к переутомлению и всевозможным расстройствам психики.

Все эти проблемы успешно решает программа "Интеллект" для младших школьников. Каких результатов могут достигнуть младшие школьники, занимаясь по данной программе? Развитая память по предметам позволяет детям лучше запоминать все понятия, правила и тексты, вспоминать и использовать их в нужный момент. Развитое внимание дает им возможность сконцентрироваться на том или ином предмете и достаточно длительное время уделять выполнению конкретной задачи. Во время урока дети с легкостью начинают переключаться с одного понятия или правила на другое и правильно их выбирать. Развитое мышление позволяет ребенку самостоятельно, без участия учителей и родителей, справляться с поставленной задачей, логически мыслить и рассуждать, делать логические заключения и выводы. Достигнув определенного уровня развития речевых навыков, дети более качественно работают с текстами, лучше понимают прочитанное, правильно отвечают на вопросы по содержанию, выделяют главные мысли текста и пересказывают его. Они грамотно и полно строят свои высказывания и оформляют их как в письменном, так и в устном виде.

Вот отклики родителей младших школьников, занимавшихся на курсах "Интеллект": <Стас стал намного лучше запоминать правила по русскому языку и применять их в нужный момент. Он помнит практически все правила", "Аня стала более внимательной на уроках, даже учителя заметили, что она целиком "погружается" в урок и не отвлекается", "Дима стал делать меньше ошибок при написании слов, наконец-то научился применять правила", "Маша перестала бояться вопросов после текста - отвечает на них просто и лаконично" и т.д.

Программа развития интеллекта учащихся 5-8-х классов средней школы продолжает программу развития младших школьников. На этом этапе формируется устойчивый интерес к учебе и дополнительная мотивация при изучении программы общеобразовательной школы, расширяет кругозор, формируются навыки, необходимые для самостоятельной работы с информацией. Происходит дальнейшее развитие предметно-интеллектуальных способностей ребенка.

Следует отметить, что программа развивает не внимание вообще, а три грани внимания - избирательность, переключаемость и устойчивость. Например, при работе с большими по объему историческими текстами требуется устойчивость внимания. При просмотре написанных диктантов или упражнений по русскому языку с целью нахождения ошибок необходима избирательность внимания. Во время решения математических задач, в которых требуется часто переходить от условия задачи к алгоритму, нужна переключаемость внимания.

Тренировка памяти учащихся включает в себя запоминание логически связанной и логически несвязанной информации, задания на узнавание, припоминание и повторение при запоминании информации.

Учащийся учится правильно готовиться к восприятию информации и "отправлять" её в память в связанном виде, переводить отдельные понятия в зрительные образы, использовать некоторые мнемотехнические приемы и правильно повторять запоминаемую информацию.

Развитие мышления у школьников подразумевает развитие навыков осмысления и переосмысления новой информации с позиции своих знаний. Для этого ребенок знакомится с использованием логических операций: сравнения, синтеза, анализа, взаимосвязи, взаимодействия, взаимосоотнесенности и аналогии.

Развитие воображения необходимо для того, чтобы учащийся мог ярко, эмоционально окрашено представлять реально существующие и нереальные объекты. Это качество также является первым шагом к творчеству.

Развитие предметного тезауруса включает в себя накопление и систематизацию понятий и их толкований, формирование образов понятий, выделение их достаточных и необходимых признаков, сравнение понятий, конструирование утверждений из понятий, нахождение истинных, неполных истинных и ложных утверждений.

Развитие навыков чтения позволяет школьнику читать максимально быстро с пониманием, осмыслением и качественным запоминанием прочитанного. Для этого разработаны специальные упражнения на мысленное прогнозирование при чтений, выделение значимых слов и смысловых блоков, выделение основных и второстепенных мыслей, построение структуры абзаца из мыслей и структуры текста из основных мыслей.

Развитие восприятия устной речи (слушания) у школьников достигается комплексом упражнений на управление вниманием во время слушания, на запоминание информации и организацию мышления во время слушания.

Развитие письменной и устной речи (письма и говорения) учит школьников излагать свои мысли логично, связно, полно и точно, с различной эмоциональной окраской, у них оттачивается осмысленная, точная, выразительная предметная речь на языке каждого предмета.

Вот с такими навыками и опытом приходит школьник, обучающийся по программе "Интеллект", в старшие классы. Программа "Интеллект" для старшеклассников является завершающим этапом в общем курсе, предлагаемом Школой рационального чтения.

При обучении в старших классах учащимся приходится иметь дело с очень большим объемом информации. При этом у старшеклассников часто наблюдается невысокое качество усвоения школьной программы; перегрузки, приводящие к переутомлению и в конечном итоге к заболеваниям; низкая мотивация к самосовершенствованию.

Пробелы в знаниях, отсутствие практических навыков по предметам, которые проявляются из урока в урок, приводят к возникновению стойкого непонимания некоторых предметов, что снижает интерес к обучению. Многие старшеклассники приписывают неудачи в учебе своим умственным возможностям, а если это продолжается из года в год, то возникает неуверенность в себе, которая может стать чертой характера. Это приводит к занижению самооценки и мешает проявлению интеллектуальных качеств, потенциал которых может быть при этом довольно высоким. И тут уже задача курса "Интеллект" помочь исправить ошибки прошлых лет.

Чтобы определить, в чем причина низкой успеваемости, на курсах разработаны специальные задания для старшеклассников, которые показывают степень развитости общих интеллектуальных качеств без привязки к школьным предметам, на научно-популярном, доступном для всех материале. Такие тесты помогают сформировать у учащихся уверенность в себе, желание развивать свои интеллектуальные качества.

Другие задания содержат предметный материал для выявления пробелов в знаниях и практических навыках учащихся. Сознательные школьники, занимаясь на курсах "Интеллект" и выполняя задания курсов на материале тех предметов, по которым испытывают трудности в школе, через некоторое время (около 3 месяцев) обнаруживают, что успеваемость по этим предметам повысилась. Бывают случаи, когда происходит повышение успеваемости на 2 балла.

Овладев на курсах "Интеллект" навыками рационального чтения и основами мнемотехники, старшеклассник успешнее и с наименьшими затратами времени усваивает материал школьной программы по любому из основных предметов. Кроме того, учащихся старших классов учат рационально, то есть с максимальным качеством усвоения и минимальными затратами времени и усилий работать с большими объемами печатной информации, приучают к работе с научно-популярной и дополнительной учебной литературой.

Кроме того, старшеклассников на курсах "Интеллект" обучают навыкам рационального конспектирования, что пригодится не только в школе, но и когда они станут студентами.

Из вышесказанного следует, что цели курсов "Интеллект", а именно "развитие у ребенка психических качеств и речевых навыков, необходимых для успешной учебы в школе" и "повышение эффективности изучения основных школьных предметов" особенно значимы и актуальны для сегодняшней школы. Именно для школы, а не только для дополнительного образования.

ВОЗМОЖНОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ "ИНТЕЛЛЕКТ" В ШКОЛАХ

Итак, технология создана, положительно себя зарекомендовала.  Но прежде чем ставить вопрос о её широком использовании в школах, родители, учителя и сами школьники должны лучше с ней познакомиться и сделать свои выводы. Надо, чтобы опробовать эту методику могли все желающие. А для этого необходимы экспериментальные площадки "Интеллект" в районных общеобразовательных школах. Например, из-за того, что раньше никто не пробовал манго, нельзя делать выводы о его вкусе. При гарантии, что плод не вредит здоровью, человек должен иметь возможность его попробовать, и только после этого решить, вкусен он или нет, надо .ли его есть каждый день.

Любопытно, что некоторое время назад в одной дагестанской сельской школе работали по аналогичной методике, и тогда всех поразило число её выпускников, ставших позднее учеными, кандидатами и докторами наук. С 1991 года, когда технология "Интеллект" создавалась, она сначала апробировалась в физико-математической школе Московского инженерно-физического института. Затем в 24 школах Москвы проводился эксперимент, доказавший, что любая школа может работать по этой схеме, с любыми учителями. Брали школы, где рядом есть библиотеки и дети много читают, и где нет библиотек и культурных центров, школы, в которых обучаются дети из обеспеченных семей, и наоборот, принимался во внимание разный социальный состав и условия жизни учащихся и т.д. Эксперимент также проводился в Подмосковье и в Литве. Везде система работала надежно и безотказно.

Есть такие школы и за рубежом. Однако, к сожалению, в настоящее время в Москве только одна Ломоносовская школа работает по предлагаемой методике. С другой стороны, это большой плюс в пользу технологии "Интеллект", так как в этой школе обучаются дети известных людей, чьи имена у всех на слуху. И эти люди, которые имеют возможность отправить своего ребенка учиться в любую школу мира, выбирают российскую, где используется технология "Интеллект". Характерно, что именно Ломоносовская школа стала организатором городских олимпиад "Интеллект". В этом году прошла третья олимпиада, в которой приняли участие школьники из 28 школ Москвы и Московской области.

Учитывая непростую экономическую ситуацию в стране и проблемы с финансами в школах, предлагаемая образовательная технология по повышению эффективности учебной деятельности хороша тем, что она социально адаптирована, её внедрение не требует смены учебников, новых преподавателей. Вся учебная база остается прежней, необходимо только дообучить преподавателей на двухнедельных курсах и дать им дополнительный материал, не исключая имеющийся.

Использование методики "Интеллект" не требует увеличения времени обучения. Есть данные эксперимента, что при затрате времени на действия по технологии в размере 8% общая экономия времени получается в размере 13% и это помимо главного эффекта.

Есть у технологии "Интеллект" ещё одно достоинство. Благодаря ей не только ребенку становится легче учиться, но и нашим учителям будет интереснее работать, И пока государство не может платить им не то что по две тысячи долларов, как на Западе, а даже по 200 - 250 долларов, как в Восточной Европе, вместо нынешних 30, то необходимо хотя бы дать учителям возможность получать максимальное удовлетворение от работы, видя умные, понимающие глаза детей, работать спокойно, с полной отдачей.

В настоящий момент, когда Государственная Дума планирует провести вторые парламентские слушания по определению стратегии модернизации образования, а Министерство, Российская академия образования, Московский комитет образования и науки делают всё возможное, чтобы найти наиболее оптимальные пути дальнейшего развития образования в России, технология "Интеллект" может внести свой вклад в общее, благородное дело российского образования.

Пришло время сделать первый конкретный шаг в этом направлении и создать экспериментальную площадку "Интеллект" на базе любых общеобразовательных школ в Москве, что соответствовало бы Программе столичного образования на 2000 год. Так кто и зачем медлит? Неужели нет людей, готовых помочь развитию столь перспективного направления?

Автор благодарит Творческую лабораторию ШРЧ за оказанную помощь при подготовке материала.

Учительская газета
Людмила САФОНОВА
 

Игры разума
6 марта 2006, Латвия, газета "Час"

Четыре года назад, когда с легкой руки директора частной гимназии «Максима» Ольги Исаковой (на снимке) Олимпиада «ИнтеллекТ» состоялась в Латвии впервые, в ней принимали участие 600 школьников. На этот раз умниц и умников было уже 1600. А сегодня в Доме Москвы чествуют победителей.

В Латвии только на ежегодной Олимпиаде «ИнтеллекТ» учитывается родной язык участника.

...Коридоры гимназии «Максима» мало-помалу наполняются стайками юных интеллектуалов - кто-то ухитрился раньше срока управиться с десятью сложными задачками второго тура, на которые было отведено полтора часа. Вылавливаем трех подружек. Кто такие, откуда?

- Мы - десятиклассницы из Даугавпилсского русского лицея, - хором представляются они.

- Ну что, девушки, изрядно утомились?

- Вопросы по латышскому показались легкими, а вот с химией пришлось попотеть, - сообщает одна из них. Остальные согласно кивают.

- А чего больше потребовала от вас эта Олимпиада - знаний или сообразительности?

- Того и другого одинаково.

- Вот это идеальный ответ! - с удовольствием комментирует стоящий чуть в стороне московский гость, член жюри Марат Александрович Зиганов.

Задания требуют быстрого и точного ответа.

«ИнтеллекТ» родом из Белокаменной. Российские ученые под руководством доктора педагогики, профессора Марата Зиганова в начале 90-х вывели целое научно-образовательное направление под названием «Интеллект». Технология была запатентована, апробирована в ряде российских школ, одна из которых - московская Ломоносовская - стала базовой. По рейтингам Ломоносовская школа уже не один год входит в первую тройку 100 лучших школ России.

Олимпиада «ИнтеллекТ» дает возможность школьникам продемонстрировать не только свои знания по всем учебным предметам: математике и физике, биологии и химии, истории культуры и языкам, но и умение логически мыслить, анализировать, сопоставлять. А сама методика дает эффективное развитие интеллектуальных способностей школьников во время учебного процесса, независимо от преподаваемого предмета и возрастной группы учащихся.

Технология, которая лежит в основе Олимпиады , делает уроки яркими и насыщенными, а само обучение - занимательным. Неслучайно год от года число желающих «научиться учиться» по системе «ИнтеллекТ» растет. И не только в России, но и в странах бывшего Союза, в том числе в Латвии.

- «Школ, где учителя пользуются этой методикой или ее элементами, у нас в стране уже очень много, - говорит Ольга Исакова. - Кое-где даже есть факультативы целенаправленной подготовки к Олимпиаде «ИнтеллекТ». А началось все с четырех средних школ: Каугурской, Пурвциемской, Рижской русской и Даугавпилсского русского лицея. И от них за четыре года пошли круги по всей Латвии. Первый год в Олимпиаде принимали участие всего 600 учеников, а в этом году - 1600! Такого наплыва участников мы не ожидали. Пришлось даже устраивать выездные туры на пяти площадках: в Каугури, Лиепае, Даугавпилсе, Юрмале и Бауске».

С нами тесно сотрудничают 9 школьных коллективов республики, причем подключаются все больше латышских коллег. И число латышских участников нашей Олимпиады тоже с каждым годом растет.

- А, простите, на каком языке она проходит? - пытаюсь уточнить я.

- Особенность и отличие этой Олимпиады от наших государственных в том, что она проходит на родном языке учащихся: для русских - на русском, для латышей - на латышском. Это нелегко и накладно, но таков уж наш принцип. Все задания разрабатывали учителя гимназии «Максима» - как латыши, так и русские. В этом году в Олимпиаде участвовало 63 школы со всей Латвии, а 34 - дошли до финала.

Вообще процесс внедрения новой технологии происходит у нас не так, как предлагает Министерство образования - по удару кнута. Это процесс вживания в методику сначала самого учителя. Он должен ее обкатать, пройти не один семинар. Развивающая методика Зиганова - поистине универсальная вещь!

Она как клубочек, который с одинаковым успехом разматывается в любую сторону: хочешь найти в ней подходы к билингвальному обучению - пожалуйста, хочешь быстро освоить иностранный язык - пожалуйста, хочешь развить логику, а заодно поднатореть в математике - на здоровье. Огромный плюс в том, что эта технология прекрасно методически обеспечена, т.к. Ломоносовская школа издала для каждого предмета уже столько материалов!

- Ольга Михайловна, как бы вы определили тех детей, которые побеждают в вашей Олимпиаде? Всегда ли это вундеркинды, стабильные отличники или, может быть, просто сообразительные дети с изворотливым умом?

- Определенный уровень предметных знаний здесь точно нужен. Тем самым мы подсказываем детям, что не учиться совсем - нельзя. Но эти знания не являются определяющим моментом в успехе. Они -лишь база, а надстройка - это логика и воображение, сметливость и мышление, память и опыт. Если ты всем этим обладаешь, в совокупности рано или поздно достигнешь успеха. Олимпиада «ИнтеллекТ» очень демократичная. В ней может участвовать любой школьник, даже троечник - ведь интеллект есть у всех.

- Скажите, как вы нашли эту уникальную методику?

- Несколько лет назад я в очередной раз была в Москве, до поезда оставалось пару часов, и я рванула на выставку «Образование и карьера». Я понимала, что слепо переносить содержание образования другой страны на латвийскую почву неперспективно. Я искала технологию - КАК учить так, чтобы был результат и, по возможности, у всех? И я нашла на выставке методику Зиганова. Наработок по интеллекту в мире много, но такой системы, которая бы базировалась на обычной учебной программе, я прежде не знала.

О том, как воспитать умного ребенка, читайте в интервью с профессором Зигановым в ближайших номерах «Часа».

"Час", Латвия

Праздник интеллекта

Это - интеллектуальная элита нашей страны!
Максима Шкеле награждает Сергей Долгополов.

Большой зал Дома Москвы был переполнен. В минувший понедельник здесь награждали самых-самых интеллектуальных школьников. Были объявлены имена победителей в личном и командном зачете русского и латышского потоков. Награждение длилось почти три часа, ведь участников в этом году было 1600 человек и отличились очень многие! Но время пролетело незаметно, организаторы сумели сделать так, что торжественное завершение Олимпиады стало настоящим праздником.

С самого начала настроение публике подняли танцевальные коллективы Пурвциемской школы, заразив всех задором и весельем. И уж как приятно было детям - большим и маленьким, рижанам и приехавшим из самых отдаленных уголков Латвии - подниматься на сцену за наградой, которую они в прямом смысле слова заработали своим умом.

Основатель образовательной технологии «ИнтеллекТ» московский профессор Марат Зиганов трижды произнес «ура» в честь латвийских интеллектуалов и пообещал, что лучшие участники нынешнего года поедут в Москву на международную Олимпиаду «ИнтеллекТ», а в следующем году Рига станет «олимпийской столицей» и будет принимать у себя команды из десяти других стран.

Абсолютным чемпионам, набравшим наибольшее количество баллов, профессор собственноручно повесил на грудь бронзовые, серебряные и золотые медали с профилем Михаила Ломоносова. Представитель российского посольства Анна Сумина вручила медалистам путевки на бесплатную экскурсионною поездку по России, которую посольство каждое лето проводит для школьников Латвии.

«Час» тоже вручил своинаграды: подписку на нашу газету четырем участникам, отличившимся на Олимпиаде: Ростиславу Рябко из 34-й школы Риги, Павлу Березовскому и Марии Ащенковой из 74-й школы, Елене Яловой из Даугавпилсского русского лицея. Нам приятно иметь таких интеллектуальных читателей!

Кто стал победителем

Лучшими в русском потоке оказались команды Пурвциемской школы, гимназии «Максима», Даугавпилсского русского лицея и 34-й рижской школы, в латышском - ребята из Иецавской школы, а также из 15-й и 10-й школ Лиепаи. Абсолютными чемпионами стали: Клим Шишков, Михаил Родин, Павел Цупиков и латышские школьники: Кинтия Лиепиня, Сандис Миллерс и Рудольф Каукис. Проведению Олимпиады «ИнтеллекТ» помогли: посольство России, Дом Москвы, ЛАШОР, московская Ломоносовская школа, Фонд Гражданских свобод.

Майя Халтурина
6 марта 2006 г.

 

Семь мыслей в секунду
Интервью автора технологии "ИнтеллекТ" М.А.Зиганова газете "Час". Латвия, март 2006

Интервью автора технологии "ИнтеллекТ" М.А.Зиганова газете "Час". Латвия, март 2006 г.

Профессор Зиганов в Москве человек известный. По его уникальной образовательной методике "Интеллект" работает частная Ломоносовская школа, где учатся отпрыски столичной элиты. При этом Ломоносовка с завидным постоянством попадает в первую тройку рейтинга "Сто лучших школ России".

Чтобы добиться успеха в жизни, не надо быть ни гением, ни отличником – для этого нужно уметь быстро думать.

Для успешного изучения любого предмета в любой стране и на любом языке необходимо, чтобы информация хорошо воспринималась, осмысливалась и выдавалась. Между тем, подавляющее большинство сегодняшних школьников не умеют рационально работать с информацией, мало читают, плохо понимают и запоминают прочитанное, не могут выделить главное и отличить факт от мнения.

Этому нужно учиться с детства, еще в школе. Вопрос - как? В таких случаях доктор педагогики Марат Зиганов обычно цитирует Пушкина: "Чтоб не измучилось дитя, учи его всему шутя". В рамках Олимпиады "ИнтеллекТ", прошедшей недавно на базе частной гимназии "Максима", газета «Час» поинтересовалась у профессора его технологией.

Науки юношей питают

- Задача курса "Интеллект" - вовсе не повышение успеваемости, а элементарная забота о здоровье, - с ходу поясняет Марат Александрович. - В свое время, готовясь к защите диссертации в области ядерной физики, я проходил практику в физико-математической школе и видел, какие умственные перегрузки испытывают некоторые дети. И тогда я начал придумывать способы повышения их возможностей. Например, в авто можно налить больше бензина, а можно улучшить двигатель. Я сторонник улучшения двигателя.

Кстати, у нормальных, здоровых детей первые трудности начинаются уже в младшей школе. Да, физические возможности памяти в этом возрасте достаточно велики. Но тут и начинаются перегрузки. Мне возразят: помилуйте, они же решают! Да, решают, но с каким трудом? И что с ними будет в 40 лет? Изучение показало, что, начиная со 2-го класса, умственное напряжение учеников возрастает и достигает своего пика в 6-7-х классах, когда физические возможности ребенка перекрываются на 300-350 процентов. Смысл нашей методики в том, чтобы закладывать в обычную школьную программу задания, развивающие интеллект, внимание, память. Другими словами, улучшая мотор, мы снижаем нагрузку.

- Ну вот как, к примеру, повысить внимание?

- Все учителя говорят: ребята, будьте внимательны! Но это то же самое, что сказать: "Люди, будьте счастливы!" Чаще всего в школах долго и нудно объясняют новую тему, например, по математике или физике. Но в 4-х классах утомляемость наступает уже на третьей минуте. Значит, внутрь этого монотонного монолога нужно закладывать вопрос. Или интригу, или образ. Систематически выполняя такие задания, устойчивость внимания можно натренировать за два месяца.

Кроме того, где-то с 6-7-го класса требуется такой полезный навык, как переключаемость внимания. Тот, у кого она слабая, отстает. Потом говорят: он не понял. А это просто внимание вовремя не сработало. Есть дети, у которых с математикой все о'кей, а с историей и биологией проблемы. Это потому, что теоретический материал по этим предметам становится все более объемным и сложным - вот внимание и ослабевает. Что делать? Закладывать интригу. Например, на базе школьной темы "Многообразие грибов" дается развивающее задание: несколько слов написаны без пробелов, включая слова из других тем урока, - за ограниченное время надо выбрать необходимые. Очень хорошо развивают внимание и память задания на группирование предметов и явлений по признакам.

И опыт - сын ошибок трудных

- Марат Александрович, всем ли детям доступна ваша развивающая методика?

- Конечно! В России профильное обучение начинается с 8-го класса: в этом возрасте ребята выбирают, куда пойти учиться дальше. Но программу-минимум по предметам должны выполнить все. Например, человек собрался в консерваторию и биология ему не нужна, более того - она ему противна, вдобавок учебник написан кондовым языком. Но хотя бы тройку получить надо. Таким ребятам даются легкие задания из развивающего блока, и школьный материал становится доступнее. Подход к учащимся строго дифференцированный, но технология занимает всего 8-10 процентов урочного времени. И хотя мы не ставим задачу - повысить успеваемость, оценки в школе улучшаются в среднем на один балл. Но при этом сохраняется здоровье. Просто мы учим школьников правильно получать знания, грамотно применять их на практике и надолго сохранять в памяти.

В 12-14 лет уже требуется умение применять прочитанное на практике. Но у российских школьников это умение развито слабо. По данным международной экспертизы, исследующей степень осмысления прочитанного среди 15-летних школьников, ни России, ни Латвии не удается в этом рейтинге подняться выше 27-го места.

- Какие же страны в первых рядах?

- Сингапур, Венгрия, Финляндия. Вот, возразят мне, на международных олимпиадах по математике Россия занимает ведущие места. Это правда, но в олимпиадах участвуют самые одаренные дети. А когда исследуют всех подряд, то картина не самая лучшая. Поэтому, когда наши чиновники говорят, что в России хорошее образование, они лукавят. Да, у нас хорошие дети. Но помогите им проявиться! Кстати, на наших олимпиадах "ИнтеллекТ" и троечники показывают достаточно высокие результаты, если у них развиты интеллектуальные способности.

- Но если у них развиты интеллектуальные способности, почему же они тогда не отличники?

- А это разные вещи. Может, ему просто неинтересно в школе. Я согласен с теорией американцев, которые говорят, что отличники нужны для того, чтобы быть нанятыми на работу троечниками. Это правда жизни. Отличник пашет, у него повышенная ответственность и работоспособность, и он становится прекрасным исполнителем. Не секрет, что редкий отличник достигает высокого положения в обществе, наживает большое состояние. Для этого ему не хватает, как бы это сказать, некоторой изворотливости ума, подвижности мыслей. К слову, по современной шкале ценностей в понятие компетенции входит больше составляющих. Сегодня хороший инженер уже не тот, кто только хорошо придумывает, но еще и умеет подать и продать свой продукт.

И гений - парадоксов друг

- Но если интеллект - не показатель результативности, почему же на Западе до сих пор ориентируются на тесты IQ?

- Интеллект есть у всех. Вопрос даже не в том, насколько он высок, а в том, какого он качества. Например, те же тесты Айзенка рассчитаны скорее на эрудицию человека. Если ты не знаешь 35-го президента США, то ты не решишь предложенную задачу. А мы говорим, что ты можешь знать учебный материал и на тройку, но задания с Олимпиады "ИнтеллекТ" будут тебе по силам - при наличии определенных способностей. Кроме того, в нашей технологии требуется активность, скорость мышления.

Скажем, Каспаров одинаково хорошо играет как в быстрые, так и в медленные шахматы. А Карпов думает медленно. Оба состоялись в своем деле. Однако в тех сферах деятельности, где время на раздумье ограничено, преимущество будет за быстро думающим. И еще: можно быть гением, иметь IQ 160 баллов, попасть в книгу рекордов, но при этом не добиться успеха в жизни.

- Скажите, Марат Александрович, а зрелые люди тоже могут развить свой "мотор" по вашей методике?

- При прочих равных сегодня более успешен тот, у кого выше скорость мышления. Самый благоприятный для мозга режим работы - это 7-8 мыслей в секунду, тогда он меньше устает. Кстати, именно с такой скоростью мелькают мыслеобразы во сне или во время чтения увлекательной книги. Вот простое упражнение для тренировки спринтерских возможностей интеллекта. Надо представить цепочку из десяти привычных действий. Например, вспомнить минувшее утро: услышал звонок будильника, проснулся, попытался нащупать тапочки, встал и т. д.

Добавив образов и эмоций, нужно прокрутить эту цепочку еще 4-5 раз с ускорением. Делать упражнение надо до тех пор, пока вся прокрутка не займет полминуты. Если систематически повторять эту гимнастику для ума, мыслить быстро станет привычкой. Один недостаток: человек начинает говорить так быстро, что окружающие не всегда поспевают за ходом его мыслей.

Справка
Марат Александрович Зиганов - доктор педагогических наук, профессор Европейского университета права, автор образовательной методики "Интеллект", научный руководитель московской Ломоносовской школы, директор Школы рационального чтения. Он обладает многочисленными патентами и авторскими свидетельствами на изобретения в области быстрого чтения и памяти. Удостоен медали IBS( Кембридж, Великобритания) и включен Кембриджским Биографическим Центром в число выдающихся ученых ХХ века в области развития интеллектуальных способностей.

Цифры
Каждый пятый выпускник московской Ломоносовки оканчивает школу с медалью.
Каждый шестой выпускник учится в МГИМО.
Треть ломоносовцев поступает в МГУ.

Цитаты
"Зачем нужны отличники? Чтобы вырасти и работать на троечников. Увы, это суровая правда жизни".
"При прочих равных сегодня более успешен тот, у кого выше скорость мышления. Самый благоприятный для мозга режим работы - это 7-8 мыслей в секунду, тогда он меньше устает".

Элина ЧУЯНОВА
"Час", Латвия
март 2006 г.

 
Самарских школьников сделают «интеллектуалами»
Газета "Комсомольская правда - Самара", 27 февраля 2007

В рамках проекта «Достойные граждане великой страны» началось внедрение образовательной программы «Интеллект»

В Самаре продолжается реализация проекта «Достойные граждане великой страны». Напомним, что в декабре прошлого года было подписано соглашение между Правительством Самарской области, партией «Единая Россия», Самарской городской думой и благотворительным фондом «С.О.К.» по внедрению этого инновационного образовательного проекта на территории Самарской области.

Проект направлен в первую очередь на повышение качества образования учащихся, улучшение материально-технической базы средних школ, усиление дополнительного образования и патриотическое воспитание молодежи.

Значительно повысить качество образования школьников призвана образовательная технология «Интеллект».

К ее изучению приступили на днях педагоги из 36 школ Самары и области. Эта методика создана в знаменитой Ломоносовской школе (Москва) и уже пятнадцать лет доказывает свою эффективность в школах России и мира.

Почему же для Самары выбрали именно эту технологию? Как рассказали в благотворительном фонде «С.О.К.», «Интеллект» как нельзя лучше подходит для современных российских школьников. Во-первых, специальные упражнения по развитию памяти, внимания, мышления позволяют детям в более короткие сроки справляться с учебной программой. Во-вторых, эта методика относится к здоровьесберегающим технологиям. Это немаловажно в наших условиях, потому что 92% российских школьников к концу обучения имеют хронические заболевания. Кроме этого, внедрение технологии не требует изменений в программах, новых учебников, кардинального переобучения педагогов.

- Главная наша цель - научить ребенка учиться, - рассказал Марат Зиганов, создатель технологии «Интеллект», по приглашению фонда «С.О.К.» прибывший в Самару. - Школьник не должен грызть гранит науки, он должен научиться владеть наукой в своих целях. Программа способствует развитию
памяти, мышления, внимания и воображения во время чтения письма и разговора. По нашей методике работать и учиться комфортно и педагогам, и детям. Она не отнимает много времени, от учебного процесса заберет всего 8%. А повышает эффективность обучения на 12 - 14%.

Кстати, уже на второй год после начала обучения по «Интеллекту» «ломоносовцы» принесли школе первые медали городских олимпиад. Несколько лет назад за ее успешное внедрение коллектив школы был награжден международной премией «Профессия - жизнь». В Самарской области решено применить технологию «Интеллект» в 90 школах.

Дарья ЛАГОВСКАЯ

 
Выбор - «ИнтеллекТ»
"Аргументы и факты - Самара", 28 февраля 2007

Как можно дать ребёнку хорошее среднее образование, при этом сохранив его здоровье и интерес к учёбе? В самарской школе № 41 педагоги из 36 школ Самары и области и приступили к изучению образовательной технологии «ИнтеллекТ», которая уже пятнадцать лет доказывает свою эффективность в России и других странах.

Эту инновационную методику, созданную руководителем знаменитой Ломоносовской московской школы Маратом Зигановым, взяли на вооружение создатели образовательного проекта «Достойные граждане великой страны», осуществляемого на территории Самарской области в рамках соглашения между региональным отделением всероссийской партии «Единая Россия», правительством Самарской области, самарской городской думой и благотворительным фондом «С.О.К.».

Одно из направлений проекта - повышение качества образования - может быть реализовано через внедрение инновационных технологий. В российской педагогике существует множество образовательных методик. Так что у родителей, даже мало-мальски интересующихся жизнью своих детей-школьников, наверняка возникнет вопрос: «Почему для наших школ была выбрана именно эта технология обучения и насколько она эффективна?».

В-первых, технология «ИнтеллекТ» как нельзя лучше подходит современ­ным российским реалиям. А они, увы, печальны. По данным Министерства образования, только треть российских старшеклассников по качеству усвоения материала готовы продолжить обучение в старшей школе и в вузах. Разработанные учёными-педагогами специальные упражнения по развитию памяти, внимания, мышления  позволяют детям в более короткие сроки справляться с учебной программой. Как считает Марат Зиганов, «школьник не должен «грызть гранит науки», он должен научиться владеть наукой в своих целях.

Во-вторых, эта методика относится к здоровьесберегающим технологиям. Это немаловажно в наших условиях, когда 92 % российских школьников к концу обучения уже нездоровы.

В-третьих, внедрение технологии «ИнтеллекТ» не требует изменений в программах, новых учебников, кардинального переобучения педагогов. А главное, по словам Марата Зиганова, который по приглашению благотворительного фонда «С.О.К.» обучал своей методике самарских педагогов, - работать и учиться с «Интеллектом» комфортно и учителям, и детям.

К слову, уже на второй год после начала обучения по «Интеллекту» «ломоносовцы» принесли школе первые медали городских олимпиад. Несколько лет назад за её успешное внедре­ние коллектив школы был награждён международной премией «Профессия - жизнь».

В Самарской области решено реализовывать технологию «Интеллект» в 90 школах.

По новой методике
Газета "Социальная газета", 03 марта 2007

В САМАРСКОЙ школе № 41 педагоги из 36 школ губернии приступили к изучению образовательной технологии «ИнтеллекТ», которая уже пятнадцать лет  доказывает свою эффективность в России и других странах. Ее использование позволяет дать ребенку хорошее среднее образование, при этом сохранив его здоровье и интерес к учебе.

ЭТУ инновационную методику, разработанную руководителем знаменитой Ломоносовской московской школы Маратом Зигановым, взяли на вооружение создатели образовательного проекта «Достойные граждане великой страны», осуществляемого на территории Самарской области в рамках соглашения между региональным отделением всероссийской партии «Единая Россия», правительством Самарской области, Самарской городской Думой и благотворительным фондом «С.О.К.». Одно из направлений проекта - повышение качества образования - может быть реализовано через внедрение инновационных технологий. Как известно, в российской педагогике существует множество образовательных методик. Почему же для самарских школ была выбрана именно эта технология обучения и насколько она эффективна?

Аргументов в пользу «Интеллекта» несколько. Во-первых, эта технология как нельзя лучше подходит к со­временным российским реалиям. А они, увы, вызывают обоснованную тревогу и у педагогов, и у родителей. По данным министерства образования, только треть старшеклассников по качеству усвоения материала готовы продолжить обучение в старших классах и в вузах. Разработанные специальные упражнения по развитию памяти, внимания, мышления позволяют детям в более короткие сроки справляться с учебной программой. Как считает Марат Зиганов, «школьник не должен «грызть гранит науки», он должен научиться владеть наукой в своих целях.

Во-вторых, эта методика относится к здоровьесберегающим технологиям, а в наших условиях 92 процента российских школьников к концу обучения уже нездоровы.

В-третьих, внедрение технологии «ИнтеллекТ» не требует изменений в программах, новых учебников, кардинальной переподготовки педагогов. А главное, по словам Марата Зиганова, который по приглашению благотворительного фонда «С.О.К.» обучал своей методике самарских педагогов, - работать и учиться с «Интеллектом» комфортно и учи­телям, и детям.

Например, уже на второй год после начала обучения по «Интеллекту» «ломоносовцы» принесли школе первые медали на городских олимпиадах. Несколько лет назад за ее успешное внедрение коллектив школы был награжден международной премией «Профессия - жизнь».

В Самарской области ре­шено реализовывать техно­логию «Интеллект» в 90 школах.

Интервью Марата Зиганова
Газета "Самарское обозрение", 18 июня 2007

Доктор педагогических наук, Научный руководитель Ломоносовской школы считает, что Самара станет лидером российского образования.

В рамках инновационного образовательного проекта «Достойные граждане великой страны», который начал реализовываться с конца прошлого года в Самарской области в рамкам соглашения между областным правительством, партией «Единая Россия», Самарской городской Думой, благотворительным фондом «С.О.К.» и НОУ «Ломоносовская школа», которая отвечает за программу интеллектуального развития в рамках проекта, доктор педагогических наук, научный руководитель Ломоносовской школы (Москва) Марат Зиганов провел очередной семинар для учителей губернии.

О целях своего визита он рассказал корреспонденту «СО».

- Какова цель очередного вашего визита в наш город?
- Цель -  это проведение семинаров в Самаре по технологии «ИнтеллекТ», состоящих из лекций и практических занятий для учителей начальных, основных и старших школ.
До конца этого года пройдет еще один семинар и, начиная со следующего учебного года со школами, представители которых приняли участие в семинарах, мы продолжим работу в виде оказания индивидуальной помощи.
У нас запланированы командировки наших преподавателей в самарские школы для проведения консультаций и внедрению мотивационных схем для учителей по улучшению результатов их труда.
В настоящее время самарский регион является единственным в стране, где все школы используют нашу технологию преподавания и плотность интеллектуального развития детей здесь должна оказаться максимально высокой. И это обязательно скажется на результатах всех конкурсов, олимпиад, в том числе и международной олимпиаде «ИнтеллекТ». 

- Что собой представляет образовательная технология «ИнтеллекТ»?
- Данная технология – это система развития предметно-интеллектуальных способностей. Школа по своим обязательствам, обязана обучать, воспитывать, развивать и содержать. Самаре в этом плане повезло, так как программа «Достойные граждане великой страны» сделает содержание детей на самом деле достойным.
Мы должны признать, что после распада СССР в школах практически не существует воспитательных систем. И здесь Самара может оказаться в лидерах, так как духовно-патриотическое воспитание в программу тоже заложено.

- А как же Москва, которая всегда принято считать передовым городом во всех отношениях?
- В Москве, конечно, есть школы, которые за счет государственных средств имеют зимние сады и по два спортзала, но это отдельные, показательные школы. И если Самара станет показательным регионам, то может быть, и остальные начнут к ней подтягиваться и задумаются о своем будущем.

- Так какой из частей образовательного процесса касается ваша технология?
- Мы сегодня единственные в стране, чья технология позволяет развивать интеллект не вообще, а в конкретных предметных областях. Ведь математические знания бывают общие, а бывают и прикладными. Наша образовательная технология построена таким образом, что развитие детей происходит с учетом их возрастных особенностей. Например, все считают физику очень сложным предметом, но если развить воображение, то она очень легко воспринимается всеми учащимися. В физике необходимо не только умение молча решать задачи, но и объяснять, а значит нужно развивать устную речь. Ведь кто успешен в физике? Тот, кто не только умеет что-то создавать, но и умеет доказывать правоту своих исследований. Поэтому когда мы говорим о функциональном интеллекте, то говорим об интеллекте, который способен подготовить презентации разным людям. Причем подготовить так, чтобы слушатели не просто понимали, о чем идет речь, но и заинтересовались разработкой, захотели ее приобрести и использовать.
В начале преподавателям это кажется необычным, но потом, видя результат, они убеждаются в нашей правоте. 

- Нужна ли для всего этого кардинально другая подготовка преподавателей?
- В том-то и дело, что нет. Мы изначально исходили из следующей позиции: учебники существуют такие, какие есть, и завтра они могут быть хуже. Мы знаем, что информатизация программ постоянно повышается. Однажды Владимир Путин сказал, что 60 учебников истории – слишком много для нашей страны. Ведь что такое 60 учебников? Это разная трактовка одних и тех же исторических событий. После этого выступления учебников стало 68, поскольку издание учебников – бизнес, который всегда побеждает.  И учителя такие, какие есть и здоровье у детей такое, какое оно есть.
Исходя из этого, мы и создавали технологию с таким расчетом, чтобы любой учитель мог использовать ее в любой школе и для каждого ребенка.

Повышение качества образования в школе
Журнал "Качество образования", май, 2009

Реформы, преобразования, модернизации, которые претерпела в последние годы система школьного образования в России, к сожалению, так и не позволили создать стройную и целостную систему качественного образования. Достаточно вспомнить попытку создания дифференцированного обучения, усилия предыдущего Президента по упорядочиванию учебников истории и т.п. Хотя, нужно признать и результативные действия, например, по «внедрению» ЕГЭ, которое, по мнению Оксаны Дмитриевой, Депутата Государственной Думы, приводит к отказу от среднего образования. Она убеждена, что старшеклассники в процессе обучения теперь будут получать усиленные знания, только по тем предметам, по которым будут сдавать ЕГЭ, теряя, при этом в развитии навыков и способностей.

А будни продолжаются. С каждым годом растут требования, предъявляемые к необходимому уровню знаний. Все это способствует увеличению нагрузок и, как следствие, ухудшению здоровья детей. Согласно данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН, в России частота хронических болезней юношей возросла на 33,6%. Среди учащихся 11-х классов абсолютно здоровых не выявляется. В среднем каждый школьник имеет по два хронических заболевания, а 83% школьников нуждаются в медицинской помощи1. Главным фактором ухудшения здоровья детей является чрезмерная интенсивность учебного процесса и связанное с ней постоянное ограничение школьника во времени, превращающее школу в «гонку с препятствиями». В значительной степени, по словам директора НИИ возрастной физиологии РАО Марианны Безруких, это объясняется нерациональным распределением учебной нагрузки и отсталостью отечественных методик: российская школа все еще учит по Ушинскому, хотя объем знаний за полтора века увеличился в разы.  

Развивающие системы обучения повышают качество образования.

Большая часть школ России применяет традиционные системы обучения. Некоторые школы, количество которых с каждым годом уменьшается, являются приверженцами развивающих систем Занкова или Эльконина-Давыдова. Единичные школы функционируют как Вольфдорские школы или школы Монтессори. Некоторые школы в России и за рубежом, работающие традиционно, с целью включения в образование развивающей компоненты используют Образовательную технологию «ИнтеллекТ» (ОТИ). Специалисты сравнили работу всех таких школ по следующим критериям:

  • утомляемость детей,
  • мотивация учащихся,
  • успеваемость детей,
  • трудности при переходе учащегося в такую школу из традиционной и наоборот,
  • материальные затраты школы,
  • трудности учителей при их переобучении, ·необходимость помощи родителей.

В результате сравнения были сделаны следующие выводы:

  1. Учиться в таких школах детям интереснее.
  2. Утомляемость детей значительно снижается в школах Монтессори, Вальфдорских и с ОТИ. Значительная часть обычных детей, обучающихся по системе Занкова, испытывает переутомление.
  3. В Вальфдорских школах, в школах Монтессори и в школах, работающих по системе Эльконина-Давыдова, успеваемость в учебе является понятием относительным. В школах с использованием Образовательной технологии «ИнтеллекТ» практически все обучающиеся повышают качество обученности. В школах, функционирующих по системе Занкова, могут быть успешными дети с определенными способностями.
  4. При переходе в подобные школы из традиционных школ или при переходе из таких школ в традиционные дети длительное время испытывают трудности. В некоторых случаях родители даже вынуждены возвращать ребенка в прежнюю школу. Этих проблем нет в школах, использующих ОТИ.
  5. Внедрение в школах развивающих систем, технологий или методик требует дополнительных материальных затрат. Особенно этим отличаются Вальдорфские школы и школы Монтессори. В школах с использованием ОТИ нужны только рабочие тетради по всем базовым школьным предметам. В школах, использующих системы Занкова или Эльконина-Давыдова, как минимум, нужно приобретать все учебные пособия по всем базовым предметам.
  6. Практически все развивающие системы обучения требуют от школьных преподавателей принципиально иной системы взглядов на образование. Переучивание требует больших затрат времени учителей, что возможно только в ущерб другому. Но самое «страшное» для учителей, большинство из которых консервативны, переобучение требует полной смены программ и привычек. Одни учителя не выдерживают и уходят, другие пытаются адаптировать систему под свои привычки. Но любая система на то и система, что её нельзя ни использовать частично, ни изменять!Возможно, именно из-за этой проблемы число школ, использующих системы Эльконина-Давыдова или Занкова, быстро сокращается. В традиционных школах, использующих Образовательную технологию «ИнтеллекТ», учителей не надо переучивать, так как они продолжают учить по привычным для них программам и учебникам. По статистике 98% учителей, изучавших ОТИ, позитивно относятся к обучению и утверждают, что никакие иные семинары и курсы обучения школьных учителей не давались так легко и с удовольствием.
  7. Дети, обучающиеся в школах с использованием технологий развивающего обучения Эльконина-Давыдова или Занкова обращаются к родителям за помощью. Родителям, в силу того что сами учились по традиционной системе, часто приходится обращаться к специалистам или самим вникать в систему. В Вальдорфских школах и школах Монтессори родителя являются непосредственными участниками процесса обучения и воспитания. Обучающиеся школ, в которых применяется ОТИ, если и обращаются к родителям, то, как правило, для того, чтобы рассказать о своих успехах.

Из всех рассмотренных нами развивающих систем, технологий и методик Образовательная технология «ИнтеллекТ», по нашему мнению, является наиболее оптимальной для общеобразовательных школ, в которых учатся обычные дети. Использование ОТИ в школе не требует больших материальных затрат, большого количества времени для ее внедрения в процесс обучения, не вызывает трудностей с переобучением учителей. Важным преимуществом ОТИ является то, что стабильно работающие общеобразовательные школы или лицеи могут продолжать работать по своим программам и привычным учебникам. ОТИ не претендует на обучение, а лишь гармонично вписывается в традиционную систему обучения, легко приспосабливаясь под любую программу обучения.

Образовательная технология «ИнтеллекТ» используется обычными учителями на обычных уроках, которые проводятся привычными методами, приемами и способами, в отработанных школой и учителями формах урочной деятельности. На каждом втором уроке учитель в соответствии с имеющимся сценарием на определенном этапе урока предлагает детям раскрыть рабочую тетрадь с развивающими заданиями. Развивающее упражнение содержит материал, непосредственно связанный с изучаемым на этом уроке учебным материалом. Это тоже является ещё одним преимуществом ОТИ: во-первых, ребенок не переключается на постороннюю тему, а во-вторых, он осознает, что развитие интеллекта в данный момент необходимо для того, чтобы быть успешным на данном уроке. Следует привести научно-обоснованные данные: при затратах на выполнение развивающих заданий 8% учебного времени к каждому уроку прибавляется 12-14% эффективности учебной деятельности2. На основании результатов исследования НИИ гигиены РАМН установлено что развивающая предметно ориентированная образовательная технология «ИнтеллекТ» соответствует современным гигиеническим требованиям и оказывают положительное влияние на развитие и здоровье учащегося. По субъективным оценкам самих учащихся ОТИ помогает «учиться легче и интереснее, быть более успешными». Учителя субъективно оценивают ОТИ так: «Каждому учителю нравится, когда глаза детей блестят, когда им нравится учиться!»

Суть Образовательной технологии «ИнтеллекТ»

 ОТИ задумывалась педагогами и шла от практики. Учитывая потребности в снижении чрезмерных нагрузок в школе (по результатам научных исследований перегрузка от так называемой «обычной школьной нагрузки» достигает 350% от нормы), она была нацелена на развитие облегчающих процесс обучения интеллектуальных способностей. Чуть позже добавились ещё две цели: повышение качества усвоения и применения знаний на практике, повышение мотивации к учебе в целом и к изучению отдельных предметов, в частности. Все цели достигаются путем решения задач по развитию интеллектуальных способностей, нужных в каждой предметной областии в каждом классе. В процессе обучения в школе и при выполнении домашних заданий, работая в библиотеке или в Интернете, ребенок читает и слушает, воспринимая устную и письменную информацию, пишет и говорит, выдавая информацию в устной и письменной формах. Иными словами, обучающийся постоянно использует речевые навыки. Насколько развиты речевые навыки учащегося, настолько он и будет успешен в учебе. Следовательно, нужно развивать речевые навыки. Но в процессе создания ОТИ было показано, что продуктивнее и выгоднее по времени выгоднее развивать речевые навыки не на отвлеченных устных и письменных текстах, как это обычно делается, а на учебных и научно-популярных текстах по базовым школьным предметам. Более того, если для развития речевых навыков использовать тексты, непосредственно связанные с учебными темами, то, во-первых, при выполнении развивающих упражнений одновременно закрепляется учебный материал, во-вторых, ребенок будет постоянно осознавать актуальность развития– развивается тот речевой навык, который востребован именно сейчас. Таким образом, нужно говорить о развитии предметно-речевых навыков. При реализации предметно-речевых навыков (письма, слушания, говорения и чтении)ребенок проявляет внимание, воображение, память и мышление. То, что проявляет человек в деятельности, принято называть качеством. А так как проявляемые память, мышление, внимание и воображение имеют психическую природу, то будем говорить о них, как о психических качествах3. Поскольку память, мышление, внимание и воображение обеспечивают успешность не в отвлеченных областях, а в предметных областях школьных программ, то и развитие психических качеств проводится на предметном материале. Развитие памяти, мышления, внимания и воображения тоже имеет смысл называть развитием предметно-ориентированных психических качеств. При реализации предметно-речевых навыков с проявлением предметно-ориентированных психических качеств в каждой предметной области используются понятия вместе со связанными с ними значениями/смыслами, образами, чувствами, ощущениями, графикой и звуком, т.е. используется тезаурус каждой учебной дисциплины. Развивающие упражнения ОТИ нацелены на активизацию и/или формирование предметных тезаурусов по каждой школьной дисциплине. Таким образом, Образовательная технология «ИнтеллекТ» непосредственно на обычных уроках развивает девять взаимосвязанных и взаимодействующих составных элементов интеллектуальных способностей. Результатом такого развития является обеспечение высокой для каждого ребенка эффективности учебной деятельности. Образовательную технологию «ИнтеллекТ» уже активно используют в различных городах России, в Риге и в Баку, а вСамаре более сотни школ обучили своих учителей ииспользуют ОТИ на практике. Редакция журнала, подробно изучив вопрос повышения качества образования в школах, рекомендует руководителям общеобразовательных школ, гимназий и лицеев обратить свое внимание на Образовательную технологию «Интеллект» как на систему, демонстрирующую наиболее оптимальный результат повышения качества образования, требующую наименьших усилий и затрат для ее внедрения в школы.ОТИ доказала на практике,что учить, не перегружая ребенка, сохраняя здоровье и интерес к учебе, можно.


 

2 Данные исследований социального факультета МГУ и НИИ теории и истории педагогики РАН. В формирующем научном эксперименте участвовали 24 школы Москвы, одна сельская школа и по одной в Литве и Узбекистане. Данные экспериментального обучения были впервые обнародованы на Первом международном конгрессе по новым образовательным технологиям, проведенном Академией Наук страны в 1994 году. С тех пор ОТИ принципиально усовершенствовалась.
 
3 В различных областях психологии в зависимости от решаемых задач память, мышление, внимание и воображение относят то к психическим функциям, то познавательным процессам. В развитии ребенка и учителя интересуют не функции и не процессы. Их интересует конечный результат – качество.
 
Образовательная технология «ИнтеллекТ». Система развития мышления.
Журнал «Вестник развития науки и образования» №4/2010

Способность мыслить дает человеку возможность познавать действительность, воздействовать на нее, общаться с окружающими. Глядя на качающиеся ветви деревьев за окном, мы делаем вывод, что на улице ветер. Наблюдая из комнаты, как капли воды стучат по стеклу, мы понимаем, что идет дождь. Выбирая один из двух нужных нам предметов, мы начинаем сравнивать их.

Мышление проявляется в ряде различных смысловых ситуаций в каждой области знаний. Поэтому эффективнее строить работу по развитию мышления в конкретной предметной области с учетом типов смысловых ситуаций.

Мышление человека изучается рядом различных наук и отраслей: психологии, педагогики, физиологии, логики, политики, экономики, права и других. Каждая из них изучает мышление в определенном, присущем ей аспекте, поэтому в каждом случае уместны специфические толкования мышления. Так, например, физиологию высшей нервной деятельности интересуют процессы возбуждения и торможения, происходящие в мозге, который является органом мышления. [1]

Логика исследует мышление как средство познания объективного мира, те его формы и законы, в которых происходит отражение мира в процессе мышления. [7]

Психология рассматривает мышление со стороны его побудительных мотивов, выявляет индивидуальные особенности мышления. [9]

Педагогика изучает мышление со стороны осуществления процесса познания и демонстрации знаний, умений и навыков в ходе обучения и воспитания. [8];

Целенаправленно развитием мышления школьников занимаются различные педагогические технологии. Они направлены:

  • на развитие теоретического сознания и мышления (В.В.Давыдов – Д.Б. Эльконин) [2; 12];
  • на раннее интенсифицированное общее психологическое развитие личности (Л.В.Занков) [3]; 
  • на формирование продуктивного или творческого мышления (З.И.Калмыкова) [6]; 
  • на формирование операций мышления, которые называются приемами учебной работы (Е.Н.Кабанова-Меллер) [5]; 
  • на развитие индивидуальных познавательных способностей каждого ребенка, на познание себя личностью, на самоопределение и самореализацию в процессе обучения (И.С.Якиманская) [13]; 
  • на обучение учащихся навыкам учебного сотрудничества (Г.А. Цукерман) [11]; 
  • на создание условий для максимального развития способностей ребенка в сочетании с интенсивным накоплением социального опыта и формированием у него внутреннего психологического покоя и уверенности в своих силах (С.А. Смирнов); 
  • на формирование доминанты самосовершенствования личности, включающей в себя установки на самообразование, на самовоспитание, на самоутверждение, самоопределение, саморегуляцию и самоактуализацию (Г.К. Селевко) [10] и др.

В концепции Образовательной технологии «ИнтеллекТ» (ОТИ) мышление рассматривается как интеллектуальная способность (наряду с памятью, вниманием, воображением), которая проявляется в каком-либо речевом действии (чтении, слушании, письме, говорении) в учебной деятельности школьников. В ОТИ мышление развивается в привязке к конкретным потребностям в изменении конкретных аспектов мышления в процессе учебной деятельности, реализуя, таким образом, деятельностный подход.

В соответствии с потребностями развития обучающихся в процессе учебной деятельности ОТИ выделяет следующие аспекты мышления: системность, логичность, темп или активность, точность, полноту, абстрактность, образность. Каждый из этих аспектов мышления можно развивать специально разработанными упражнениями и диагностировать соответствующими тестами.

Учитывая требования образовательных программ к школьным предметам, ОТИ развивает мышление в начальной и основной школе, основываясь на принципах преемственности. Так, в начальной школе мышление развивается с помощью системы упражнений, направленных на развитие умения выполнять отдельные логические операции, а в 5-6 классах упражнения на развитие логичности мышления усложняются и развивают темп и точность мышления. В 7-8 классах происходит развитие системности и структурности, абстрактности и критичности мышления, основанных на возможностях быстрого и точного логического мышления. На начальной и основной ступенях обучения поэтапно идет развитие образности мышления.

В упражнениях, разработанных в ОТИ, используются приемы составления графической структуры текста:

  • основные мысли абзацев текста заключаются в овал, второстепенные – в прямоугольник; 
  • связи межу мыслями показывают с помощью сплошных линий (явная связь) и прерывистых, пунктирных линий (неявная связь); 
  • прямой линией указывается соединительная связь, стрелками – подчинительная связь. [4, с.117-118]

Связи между мыслями устанавливаются на основе мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза и др. [4, с.347].

Развивая логичность мышления в учебной деятельности, обучающиеся могут устанавливать закономерности, прогнозировать развитие процессов в природе и обществе, обобщать различные материалы.

Упражнения, тренирующие развитие логичности мышления выстроены в определенной иерархии: школьники отрабатывают навыки проведения отдельных мыслительных операций (сравнения, анализа, синтеза и др.). После отработки отдельных мыслительных операций обучающиеся переходят к их объединению в более крупные блоки (например, в полной структуре текста).

Так, в 5 классе школьникам предлагаются упражнения на проведение мыслительной операции сравнения в чтении. Цель данных упражнений – развитие способности выделять признаки для сравнения.

В 6 классе обучающимся предлагаются упражнения, позволяющие проводить мыслительные операции анализа и синтеза в чтении. Цель упражнений – развитие способности выделять компоненты анализа и синтеза.

В 7 классе упражнения позволяют развить логичность мышления в чтении при работе с текстом. Цель – развитие способности проводить логические операции анализа, синтеза, сравнения; устанавливать взаимосвязи между мыслями текста.

Учитель не всегда учитывает то, что обучающиеся в своей учебной деятельности сталкиваются с трудностями в овладении знаниями и умениями в определенных местах учебной программы. И эти трудности зачастую связаны с недостаточным развитием каких-либо интеллектуальных способностей обучающихся (в данном случае – мышления).

Конечно, каждому учителю хотелось бы, чтобы его ученики обладали набором необходимых способностей по каждому предмету и легко усваивали на уроках учебный материал. Но целенаправленно все способности в каждом предмете развить невозможно – просто не хватит учебного времени. Поэтому ОТИ помогает учителю понять, какие задачи для развития и в какой период необходимо выделить и какие упражнения в каком объеме для этого использовать. Практическая направленность развивающих упражнений составляет ценность дидактической базы ОТИ.

Список литературы

  1. Баданина Л.П. Психология познавательных процессов: учебное пособие. – М.: Флинта, 2008. – 240 с.
  2. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Академия, 2004. – 288 с. 
  3. Занков Л.В, Избранные педагогические труды. – М.: Дом педагогики, 1999. – 608 с 
  4. Зиганов М.А. Как научиться на 100% запоминать тексты. – М.: Образование, 2002. – 328 с.
  5. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее образование. – М.: Знание, 1985.
  6. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М.: Педагогика, 1981. – 200 с.
  7. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. – М.: Наука, 1975. – 720 с.
  8. Психология и педагогика: учебное пособие. / Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. – СПб.: Питер, 2009. – с. 347
  9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 712 с.
  10. Селевко Г.К. Формирование творческого мышления // Сборник тезисов научно-практической конференции. – Омск; 1986
  11. Цукерман Г.А. Психология саморазвития/ Г.А. Цукерман, Б.П. Мастеров М,: Интерпакс, 1995. – 288 с.
  12. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
  13. Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М.: Педагогика, 1979. – 144 с.
Развитие предметного интеллекта
Журнал «Успехи современного образования» №3, Москва, «Академия естествознания», 2010

История становления и развития образовательных технологий связана с определенными образовательными системами, сложившимися в процессе развития общества. Некоторые образовательные технологии вписывались в уже имеющиеся системы школьного образования. Отдельные технологии оказались вне уже действующих образовательных систем, оставаясь самостоятельными.

Сегодня понятие образовательной технологии может рассматриваться широко: и как область педагогической науки, и как конкретная образовательная технология. Разнообразные трактовки понятия «педагогическая технология» говорят о том, что это качественная новая ступень в развитии «производственного аппарата» в педагогике. Существующие образовательные технологии имеют отношение не только к обучению, но и к развитию и воспитанию.

Мы рассматриваем педагогическую технологию как систему, характеризующуюся научной обоснованностью; практической доказанностью; востребованностью в педагогическом сообществе и включающую в себя: однозначную формулировку того, какие характеристики школьника за какое время и в каких условиях изменятся до запланированных характеристик; диагностический аппарат для фиксирования характеристик школьника; упражнения для системного методичного изменения характеристик школьника.

Педагогическая технология легко применяется, управляется и адаптируется под конкретную образовательную систему, показывает намеченные результаты и не требует постоянных доработок в процессе использования, а также не требует больших материальных и человеческих затрат при обучении педагогов.

Особое место в иерархии педагогических технологий занимают развивающие технологии, которые ставят своими целями развитие личности и ее способностей. Сущность таких технологий заключается в том, что они ориентированы на развитие и реализацию потенциальных возможностей человека.

Сегодня в Государственных Стандартах образования РФ акценты от знаниевой парадигмы перенесены на развитие способностей, причем приоритетным направлением является развитие интеллектуальных способностей.

Образовательная технология «ИнтеллекТ» (ОТИ), являясь технологией развития, представляет собой научную систему педагогических способов повышения эффективности учебной деятельности.

Цели ОТИ: снижение утомляемости обучающихся на уроках; повышение эффективности учебной деятельности и повышение мотивации как к школьным предметам, так и к учебной деятельности.

Для достижения этих целей решаются следующие задачи:

  • развить речевые навыки: чтение, слушание, письмо, говорение; 
  • развить психические качества: память, внимание, мышление, воображение; 
  • сформировать предметные тезаурусы.

В воспитательно-образовательном процессе создаются условия для воспитания у обучающихся культуры умственного труда и потребности в саморазвитии. В итоге создания таких условий в школе и дома формируется культура интеллекта, интеллект становится таким же привычным стилем жизни, как и поддержание своего здоровья или интерес к искусству.

Развитие интеллектуальных способностей осуществляется с помощью специально разработанных развивающих упражнений. На каждом этапе обучения в каждой предметной области развиваются те интеллектуальные способности, которые наиболее востребованы процессом обучения.

Развивающие упражнения составлены на учебном материале школьных предметов и подбираются учителем в соответствии с тематикой урока. Таким образом повышается эффективность усвоения базовых предметов и актуализируется развитие интеллектуальных способностей, заложенных в упражнении для изучения данной темы (что соответствует деятельностному подходу в обучении).

Эти упражнения составлены с учетом психолого-возрастных особенностей развития памяти, внимания, мышления и воображения обучающихся. Так, упражнения для начальной школы направлены на развитие отдельных мыслительных операций (анализа, синтеза, классификации, обобщения), а в средней школе – на развитие структурности и системности мышления.

Упражнения для развития предметного интеллекта составлены на трех уровнях сложности (А, В, С, где С – самый высокий). С их помощью можно поднять низкий или средний уровень и поддерживать средний или высокий. Также использование соответствующего уровня упражнений создает комфортность в учебной деятельности.

Все упражнения даются с учетом оптимального времени на выполнение. Задания каждого уровня соответствуют по времени, а дифференциация по уровням достигается путем создания различий в содержании и структуре: 1) усложнения шагов задания; 2) увеличения количества шагов задания; 3) увеличения сложности материала (содержания); 4) увеличения объема материала (содержания) при одном и том же количестве шагов задания.

Из-за одинакового времени, отведенного на выполнение заданий, достигаются организационные и мотивационные цели урока.

Упражнения, используемые в ОТИ, содержат ответы для проверки и критерии самооценки. Своевременная самопроверка и взаимопроверка развивающих заданий позволяют закрепить изучаемый материал и повысить мотивацию к предмету, активизировать обучающихся на уроке, развивают самоконтроль и взаимоконтроль, объективизируют самооценку.

При изучении учебного предмета «Биология» в 6-8 классах обучающиеся сталкиваются с тем, что изученный материал может быть востребован в разных разделах курса, т.е. требует длительного хранения. Однако программа курса построена таким образом, что на системное повторение изученных тем времени не отводится, поскольку каждый урок предполагает изучение новой темы. За длительное хранение информации отвечает долговременная память. От степени развитости этой психической функции зависит успешность обучающихся на уроках, зачетах и экзаменах.

Память – психическая функция (в ОТИ – психическое качество), проявляющаяся во время приема, сохранения (возможно с переработкой) и выдачи информации.

Долговременная память рассчитана на длительный срок хранения информации (следы от запечатленных образов не только образовались, но и упрочились настолько, что могут существовать длительное время). Развитие долговременной памяти вызывает наибольшую трудность для школы.

Для развития долговременной памяти существует обоснованная система повторений: через 10-20 минут, через 2 часа, через 6-10 часов, через 24 часа, через 48 часов.

Память обучающихся в 6-8 классах (12-14 лет) обладает некоторыми особенностями: носит избирательный характер; полностью интеллектуализируется (объем памяти увеличивается в основном за счет логического осмысливания материала), объем памяти увеличивается, нарастает полнота, системность и точность воспроизводимого материала, запоминание и воспроизведение опирается на смысловые связи, становится доступным запоминание абстрактного материала.

Поэтому в плане развития интеллектуальных способностей по биологии в 6-8 классах заложено развитие долговременной памяти с разными опорами к тексту:

  • в 6-ом классе – с опорой на ключевые слова; 
  • в 7-ом классе – с опорой на основные мысли текста;
  • в 8-ом классе – с опорой на графическую структуру текста.

Одно из упражнений, которое может быть использовано на уроках биологии в 8 классе для развития долговременной памяти, построено на системе повторений по графической структуре текста. Данное упражнение проводится на 3 уроках. На каждом уроке на выполнение задания отводится от 2 до 8 минут.

Задание. «Вам предстоит прочитать текст, составить по нему логическую структуру, запомнить текст на основе графической структуры и повторить его несколько раз в течение двух недель. Поэтому это задание Вы будете выполнять поэтапно».

1 урок. Задание 1(2 минуты): «Прочитайте текст «Рефлекторная регуляция». Во время прочтения текста выделяйте основные (те мысли абзацев, опираясь на которые можно пересказать текст по плану) и второстепенные мысли, старайтесь запомнить их как можно лучше».

Рефлекторная регуляция

Большинство нейронов находятся в головном и спинном мозге. Они составляют центральную нервную систему…

Рефлекторной дугой называют путь, по которому сигналы от рецептора идут к исполнительному органу. В рефлекторную дугу входят рецепторы, чувствительные нейроны, вставочные нейроны, исполнительные нейроны и рабочий орган.

1 урок. Задание 2 (2 минуты): «Выпишите все основные мысли текста на бланк. Если Вы правильно справились с работой, то у Вас должен получиться краткий письменный пересказ текста. К каждой основной мысли абзаца запишите (цифрой) в определенный столбец количество второстепенных мыслей, которыми Вы бы дополнили текст. Запомните основные мысли абзацев. Сверьте свои результаты с ключом и запишите на бланке свои результаты».

 № абзаца

 Основные мысли абзацев

 +/-

Количество второстепенных мыслей 

 +/-

         

Урок 1. (через 20 минут). Задание 3 (2 минуты): «Возьмите готовую логическую структуру разделов текста «Рефлекторная регуляция», в которой записаны основные и существенные второстепенные мысли. По памяти исправьте в ней ошибки, а пустые графы заполните. Правильность выполнения своей работы проверьте по ключу. Запомните эту логическую структуру».

Самоподготовка (через 6-8 часов). Задание 4 (5-8 минут): «На самоподготовке постарайтесь письменно воспроизвести логическую структуру по прочитанному тексту «Рефлекторная регуляция». Постарайтесь вспомнить все пункты схемы, которые Вы запоминали и записывали на уроке».

2 урок или Самоподготовка (через 2 дня). Задание 5 (2-3 минуты): «Перескажите текст «Рефлекторная регуляция по составленной Вами графической структуре текста».

3 урок (через неделю). Задание 6 (3 минуты): «Ответьте по памяти письменно на вопросы по прочитанному тексту: «Рефлекторная регуляция».

  1. Какую работу выполняют чувствительные нервные волокна?
  2. Что такое рефлекс?
  3. Какие бывают виды рефлексы? Приведите по 2-3 примера каждого вида рефлексов.
  4. Что такое рефлекторная дуга?

Развитие предметного интеллекта по Образовательной технологии «ИнтеллекТ» можно проводить на уроках при использовании любой Программы в рамках Стандарта образования.

Список литературы

  1. Внедрение в образовательный процесс ВУЗА современных педагогических технологий: методическое пособие / под ред. Касаткиной Н. Э. – Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2007. – 170 с.
  2. Востриков А. А. Основы теории и технологии развивающего способности обучения в школе. Диагностическое прямое развивающее обучение. Практическое человекознание: монография. – Томск, 2007. – 230 с.
  3. Выготский Л. С. Память и ее развития в детском возрасте. Собрание сочинений в 6-и т. Том 2. – М.: Просвещение, 1982. – с.31-62.
  4. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-ое изд. – М.: Академия, 2004. – 352 с.
  5. Селевко Г. К. Педагогические технологии авторских школ. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 192 с.
  6. Янутенене С. А. Биология 8 класс. Развитие долговременной памяти, системного мышления, письма: сборник развивающих заданий. – М.: Ломоносовская школа, 2007. – 50 с.
Одаренные дети в школе (из опыта работы)
Журнал «Учитель в школе» №3, 2010

«Воспитывать - значить организовывать жизнь; в правильной жизни правильно растут дети»

Л. С. Выготский

Современное образование в качестве своей приоритетной цели ставит признание личности ученика основным субъектом образования. Такая постановка цели актуальна, когда речь идет об одаренных детях, представляющих собой особую ценность для общества.

Исследователи развития современного образования Б. М. Бим-Бад, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, В. А. Караковский, М. М. Поташник и др. справедливо полагают, что перед школой, перед педагогами сейчас встала проблема воспитания цельной нравственной личности, находящейся в согласии с миром и с собой. Тем более что зависимость самого существования жизни на Земле от разума человека становится всё очевиднее.

Особое значение для современной школы приобретают вопросы обучения, развития и воспитания одаренных детей. Сегодня проблема обучения таких детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области деятельности.

У одарённых детей особенно проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности, которая позволяет обучающимся погрузиться в творческий процесс самообучения и воспитывает в них жажду знаний, стремление к открытиям, к достижениям в области искусства или спорта, к активному умственному труду и самопознанию.

Вслед за исследователями одаренности школьников, мы выделяем в школе три группы таких обучающихся.

  1. Школьники с очень высоким общим уровнем развития интеллектуальных способностей, явно превышающих средний уровень; творческим подходом и настойчивостью в достижении цели. У этих детей сильно развитое чувство справедливости и очень широкие личные системы ценностей.
  2. Школьники с признаками специальной умственной одаренности в определенной области знаний, с предпочтением заниматься каким-то определенным видом деятельности, но с чрезвычайной восприимчивостью к не речевым проявлениям чувств окружающими, часто с асоциальным поведением.
  3. Школьники, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами, креативностью, продуктивностью мышления, способностью к лидерству.

В школе должно быть создано такое образовательное пространство, которое способно обеспечить развитие внутреннего деятельностного потенциала ученика; способностей, необходимых для стандартных учебных действий, обеспечивающих успех в учебе; способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни; умения ставить цели и искать способы их достижения; потребностей к свободному выбору и ответственности за результаты такого выбора, а также создание условий для максимально возможного использования обучающимися своих способностей; ограждения от негативного влияния на ребенка с признаками одаренности «обычных» реакций детей; постоянного стимулирования позитивного проявления способностей.

Однако нередко в современной школе одаренные дети испытывают дискомфорт из-за отсутствия отмеченных выше условий и, особенно дифференцированного обучения, из-за ориентации школы на среднего ученика, из-за излишней унификации программ, в которых плохо предусмотрены или совсем не учитываются индивидуальные возможности усвоения знаний, проявления интересов и потребностей в применении знаний на практике.

Эти условия побудили нас к созданию собственной системы работы с одаренными детьми в рамках воспитательно-образовательного процесса школы. Эта система включает в себя: принципы работы с одаренными детьми, собственно элементы системы, формы работы.

Основные принципы работы с одаренными детьми:

  1. реализация личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;
  2. использование системы развивающего и развивающегося образования на основе психолого-педагогических исследований, обеспечивающих выявление и раскрытие творческого потенциала детей с признаками одаренности;
  3. психолого-педагогическое содействие процессам формирования личности, эффективной реализации познавательных способностей учащихся;
  4. развитие учащихся внутри всех учебных дисциплин в системе базисного учебного плана, что является условием обеспечения доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм творческой самореализации личности; 
  5. целенаправленное развитие интеллектуальных способностей учащихся; 
  6. максимальное разнообразие предоставленных возможностей для развития личности; 
  7. увеличение роли внеурочной деятельности с такими детьми; 
  8. индивидуализация обучения; 
  9. дифференциация обучения; 
  10. совместная разновозрастная работа учащихся при руководящем и направляющем участии взрослых и др.

В качестве основных элементов системы работы с одаренными детьми мы выделяем:

  1. Дифференцированность обучения, основанная на учебном стиле, на заинтересованности, на готовности учеников (разноуровневость обучения). 
  2. Индивидуализация обучения, создающая предпосылки для развития интересов и специальных способностей школьника. Она обладает дополнительными возможностями – вызывать у учащихся положительные эмоции, благотворно влиять на их отношение к учебной работе. Целью индивидуализации можно считать повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов. Индивидуализация обеспечивает гибкое приспособление воспитательно-образовательной системы школы к уровню развития каждого учащегося. Индивидуализация обучения обеспечивается через индивидуальный образовательный план, основанный на развитии учеников с учетом индивидуальных скоростей движения.
  3. Воспитывающая среда. Важной концептуальной особенностью воспитательно-образовательного процесса школы является перенос акцентов с обучения на воспитание, признание за воспитанием ведущей роли в формировании собственной личности. 
  4. Развивающая среда. Развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Инструментами развития способностей выступают: образовательная технология «ИнтеллекТ» (ОТИ) для интеллектуальных способностей, Система дополнительного образования для творческих, спортивных способностей.
  5. Сотрудничество с родителями. Система работы школы позволяет родителям стать не только заказчиками, но и субъектами образовательного процесса, на которых возложена ответственность за качество образования их детей.
  6. Психолого-педагогическое сопровождение. Грамотно выстроенное психолого-педагогическое обеспечение способствует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности обучающихся. 
  7. Специальным образом подготовленные педагогические кадры. Учитель, работающий с одаренными детьми, должен обладать следующими характеристиками:
    • высокая профессиональная компетентность и увлеченность своим делом; 
    • способность к экспериментальной, научной и творческой деятельности; 
    • постоянное развитие собственных интеллектуальных способностей; 
    • общая эрудированность; 
    • владение современными педагогическими технологиями развития (образовательная технология «ИнтеллекТ» - ОТИ); 
    • высокий уровень психологической подготовки и др.

Формы работы с одаренными детьми:

В обучении

Разноуровневое обучение. В каждом классе, на каждом учебном предмете материал организован на разных уровнях (А, В, С). Одаренные дети имеют возможность заниматься на самом высоком уровне обучения. По каждому разделу программы установлены цели обучения в соответствии с тем или иным уровнем. В школе накоплен Банк разноуровневых заданий и упражнений по предметам учебного плана основной школы. Реализовать себя обучающиеся могут, участвуя в предметных олимпиадах.

Элективные курсы. Курсы по выбору позволяют часть времени отдавать изучению предметов, соответствующих особым интересам и потребностям одаренных детей, что способствует в дальнейшем специализации обучения. Введение элективных курсов в основной школе предполагает знакомство учащихся с самыми разными областями и предметами изучения, которые могут их заинтересовать. В результате расширяется круг интересов, и у ребенка формируется представление о том, что он хотел бы изучать более глубоко. Учителями разработаны и проводятся элективные курсы для обучающихся 5-7 классов. В старшей школе специализация обучения проводится через индивидуальные учебные планы в формате мультипрофильной школы.

Проектно-исследовательская деятельность. Она дает возможность включать в процесс обучения самостоятельные исследования и решение творческих задач (индивидуально и в малых группах). Учащийся принимает участие в постановке проблемы, в выборе методов ее решения. Таким образом осуществляется процесс приобщения его к творческой, исследовательской работе. Результаты работы обучающиеся представляют на ежегодной школьной научно-практической конференций «Радуга открытий» и в форме проектных спектаклей к новогодним праздникам.

В воспитании

Особым образом организованная воспитывающая среда школы позволяет создавать у обучающихся мотивацию к выработке активной жизненной позиции, формирует высокий уровень и прочную устойчивость культуры, нравственности, творческой активности и социальной зрелости, проявляемой учащимися в жизни и деятельности, в повседневном поведении как в школе, так и вне школы. Формы воспитательной работы:

  1. Школьное идеологическое сообщество «Ломоносовцы».
  2. Конкурс «Ученик года».
  3. Номинации «Открытие года», «Самый интеллектуальный ученик».
  4. Конкурс «Отличник – отличный от других».
  5. Персональные выставки художественных и фоторабот.
  6. Продвижение в СМИ (газета «Ломоносовец», «Ломоносовское радио»).
  7. Конкурс читателей «Книга для всех и на все времена».
  8. Творческие конкурсы «Народный артист» и «Авторское произведение».
  9. День соуправления.
  10. Рейтинг успешности обучающихся старшей школы.
  11. Традиционные общешкольные дела и акции.
  12. Портфолио достижений школьника.

В развитии

  1. Индивидуальный образовательный план (ИОП). Это документ образовательной деятельности обучающегося на определенный период, который способствует обеспечению оптимального для каждого отдельного ученика образовательного процесса, включающего обучение, воспитание и развитие в конкретный период. ИОП предполагает принятие учеником ответственности за собственное образование, осознание его цели, понимание особенностей своего стиля учения, непосредственное проектирование образовательной деятельности, планирование конкретных действий по организации учебной деятельности и ее рефлексию. ИОП способствует тому, что ученик начинает сам фиксировать потребность в своем изменении, продвижении, приобретении знаний и умений для решения актуальных образовательных задач. План составляется совместно обучающимся и классным руководителем и согласовывается с родителями обучающегося и специалистами школы(медиками, психологами и др.).
  2. Образовательная технология «ИнтеллекТ». Использование ноу-хау школы, образовательной технологии «ИнтеллекТ», позволяет повысить эффективность учебной деятельности за счет развития интеллектуальных способностей в каждой предметной области, повышения предметной мотивации и снижения утомляемости обучающихся. Оценить уровень развитиясвоих способностей обучающиеся могут, приняв участие в Международной олимпиаде «ИнтеллекТ», олимпиаде «Грамотный русский язык».

Взаимодействие с родителями

В школе сложилась система мероприятий, направленных на сотрудничество с родителями. Родители вовлекаются в жизнедеятельность школы через познавательные, творческие и спортивные мероприятия. В нашей школе приоритетными формами работы стали дифференциация, личностно-ориентированный подход по отношению к семье, родителям.

  1. Система информирования родителей (информационные печатные сборники «Вестник для родителей», «Родительский дневник» и др., сайт школы в сети Интернет).
  2. Родительские собрания, проводимые в индивидуальной форме (индивидуальная беседа каждого родителя с членами администрации, классными руководителями, учителями-предметниками, психологами).
  3. Круглые столы, посвященные решению классных проблем.
  4. Общешкольные мероприятия с привлечением родителей в качестве участников.

В психолого-педагогическом обеспечении

Психолого-педагогическая служба проводит различные виды психологической диагностики обучающихся с целью ориентации преподавательского коллектива, а также родителей в проблемах личностного и социального развития обучающихся, обеспечивает своевременное выявление и квалификацию трудностей в обучении, а также определения комплекса лечебных, профилактических, коррекционных и развивающих мер, способствующих преодолению этих трудностей.

  1. Система классного руководства (классные руководители первой и второй половины дня). 
  2. Психологическое кураторство для каждой параллели.
  3. Индивидуальная коррекционная работа. 
  4. Индивидуальная работа по формированию навыков саморегуляции. 
  5. Выездные психологические тренинги.

Жизнеспособность системы работы с одаренными детьми подтверждается наличием в школе победителей и призеров различных уровней предметных и развивающих олимпиад (окружных, городских, всероссийских), призеров конкурсов научно-исследовательских работ учащихся, творческих и спортивных конкурсов и соревнований (городской, всероссийский и международный уровни). Благодаря системной и планомерной работе всего коллектива сотрудников школы одаренные дети становятся успешными, счастливыми людьми, гармонично сочетающими деловую карьеру и личную жизнь.

Наши ученики и выпускники демонстрируют свою готовность и умение обучаться в течение всей жизни, способность к самоизменению и формированию, что и требуется от человека, живущего в век бурного роста и смены технологий.

Список литературы

  1. Аксенова Э. А. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом // Эйдос: электронный научный журнал 2007. – №1 [Электронный ресурс]. URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-9.htm (дата обращения 09.12.2009)
  2. Богоявленская Д. Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы. – М.: Молодая гвардия, 2004 – С. 328 – 348.
  3. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы. – М.: Изд-во УРАО, 2003. – 232c.
  4. Одаренные дети. - Под. ред. Карне М. – М.: Прогресс. 1991. – 246с.
  5. Пепинский П. Одаренный ребенок: Психология развития. / Пер.с англ. – М.: Прогресс. 1996г.
  6. Строкова, Т. А. Педагогическое сопровождение одаренных детей в обучении // Одаренный ребенок. – 2003. – № 6. – С. 45-51.
  7. Тейлор К. Интеллект: проблемы одаренности. / Пер.с англ. – М.: Наука. 1976г.
  8. Тищенко Е.Г. Развитие системного обучения одаренных учащихся в общеобразовательной школе США. Автореф. дис.канд.пед.наук, М., 1993.
  9. Хеллер К. А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одаренности. – М.: Молодая гвардия, 2007. – С. 243 – 265.
Развитие внимания с помощью образовательной технологии «ИнтеллекТ» 2010г.
«Наша новая школа» материалы конференции, Москва, издательский дом «Паганель», 2010

Первая глава психологии должна
быть посвящена вниманию,
ибо внимание есть именно та дверь,
через которую проходит все,
что только входит в душу человека из внешнего мира.
К. Д. Ушинский

 Жалобы на недостаток внимания и усидчивости у школьников, составляют почти 90% всех жалоб со стороны родителей и учителей. «Пропустил знак, использовал не то правило, прослушал, не увидел в тексте…», – причина всему этому – невнимательность. Чтобы понять сущность внимания, обратимся к психолого-педагогическим исследованиям.

В педагогике существует несколько толкований понятия «внимание».

Внимание – это направленность психической деятельности и сосредоточенность ее на объекте, имеющем для личности определенную значимость [4,125].

Внимание – осуществление отбора нужной информации, обеспечение избирательных программ действий и сохранение постоянного контроля над их протеканием [5,16-18].

Внимание – это контроль, в идеальном плане сокращенный и автоматизированный. [3,110].

По Л.С. Выготскому произвольное внимание – продукт социальный. Внимание человека определяется структурой его деятельности, отражает ее протекание и служит механизмом ее контроля [2].

Внимание – именно то качество, которое определяет, насколько точно будет воспринята любая информация из текстов учебников, либо устная речь. Внимание тесно связано с процессами мышления и памяти. Для мышления внимание выступает как обязательный фактор направленности и продуктивности мыслительной деятельности, правильного понимания и решения конкретной задачи, для памяти – как фактор мгновенного удерживания информации.

Существует несколько классификаций видов внимания. Наиболее традиционной является классификация по признаку произвольности. Выделяют произвольное, непроизвольное и послепроизвольное внимание [1,69].

Непроизвольное внимание протекает без сознательно поставленной цели и волевого усилия, является первичным врожденным процессом, осуществляется при помощи наследственных механизмов [2].

Произвольное внимание возникает под влиянием сознательно поставленной человеком цели и волевого усилия. Произвольное внимание – контроль за действием, выполняемым на основе заранее составленного плана, с помощью заранее установленных критериев и способов их применения [3].

Послепроизвольное внимание (ввел К.Д. Ушинский) носит целенаправленный характер, но не требует постоянных волевых усилий. Послепроизвольное внимание возникает только на основе произвольного и при его достаточном уровне [7].

Непроизвольное внимание играет ведущую роль в деятельности при обучении младших школьников, т. к. на момент прихода в школу произвольное внимание развито слабо. На протяжении всего первого класса произвольное внимание детей неустойчиво, потому что они еще не имеют внутренних средств саморегуляции. Постепенно в процессе обучения ребенок учится направлять и устойчиво сохранять на нужных, а не просто внешне привлекательных предметах.

Во 2-3 классе классах многие учащиеся уже обладают произвольным вниманием, концентрируя его на любом материале, объясняемом учителем или имеющемся в книге. Но необходимо заметить, что у учащихся 2-ых классов внимание более устойчиво при выполнении внешних (составление схем, рисунки и др.), чем собственно умственных действий.

Произвольное внимание играет основную роль в учебной деятельности старшеклассников. Ученик старших классов может сам себя заставить быть внимательным, т.е. внимание подростка становится все более произвольным и может быть преднамеренным (связь с мотивацией), хорошо управляемым и контролируемым процессом.

Конечно, для учителя в школе важно учитывать именно произвольное внимание, целенаправленно работать над его развитием. Вряд ли найдется учитель, у которого в работе возникают существенные проблемы с непроизвольным вниманием.

Считается, что внимание обладает следующими свойствами: концентрацией, распределением, объемом, переключаемостью [1].

Концентрация внимания – это сосредоточенность субъекта на объекте, сила поглощенности этим объектом. Свойством, противоположным концентрации является рассеянность, т.е. неспособность сосредоточиться на чем-либо определенном в течение длительного времени. Причиной рассеянности могу быть физиологические причины, связанные с процессами торможения в коре головного мозга.

Объем внимания – количество однородных предметов, которые одновременно охватывает внимание. Объем внимания зависит от того, насколько связаны между собой эти предметы. Чем взрослее школьник, тем больше объем внимания.

Распределение внимания – это возможность одновременно выполнять несколько видов действий, способность контролировать несколько видов действий, не теряя ни одного из них из поля внимания. Распределение внимания, как и объем, зависит от того, насколько связаны между собой различные объекты, а еще и от того, насколько автоматизированы действия, между которыми распределяется внимание. Чем теснее связаны объекты и чем значительнее автоматизации, тем легче распределяется внимание.

Переключаемость внимания – способность намеренно переносить внимание с одного объекта на другой. Психологи утверждают, что люди, обладающие различными свойствами темперамента (холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик), могут с разной скоростью переключать свое внимание и, следовательно, с различной скоростью будут переходить от одного вида деятельности к другому. Поэтому педагогу важно учитывать особенности переключения внимания у своих учеников.

Устойчивость внимания – способность сохранять концентрацию внимания длительное время. Считается, что устойчивость внимания зависит от особенностей материала, степени его трудности, понятности, а также от отношения к нему субъекта. Поэтому важным условием поддержания устойчивости внимания является чередование напряжения и расслабления, а также возможность снятия чрезмерного напряжения [6,126].

В психологии выделяется еще одна способность – избирательность внимания – способность извлекать (выделять) единицы информации из общего объема информации по заданному признаку.

Следовательно, учителю для развития внимания школьников необходимо учитывать психолого-возрастные и психо-физиологические особенности, тип нервной системы каждого учащегося в классе, наличие разных видов деятельности на уроках, связь объектов в учебной деятельности, особенности материала, степень его трудности, понятности, отношения к нему учащихся, наличие условий чередования напряжения и расслабления, а также возможность снятия чрезмерного напряжения. Это в теории. А возможно ли реализовать все это на практике?

Для того, чтобы работать над снятием проблемы невнимательности, необходимо выявить те аспекты внимания, которые в большей степени влияют на эффективность учебной деятельности, а затем системно работать над их развитием. Чем уже будет поставлена задача, тем легче и продуктивнее она будет решена. Поэтому внимание следует развивать в конкретной предметной области (в русском языке, математике, истории и т. д.), понимать, какой из аспектов внимания (избирательность, переключаемость, устойчивость и др.) в каком из видов речевой деятельности (чтении, слушании, письме, говорении) необходимо улучшать. Т.е разумно развивать отдельные грани внимания, необходимые в конкретном виде деятельности, а не внимание вообще, в целом.

Известно, что для развития способностей, нужна система упражнений (для развития музыкальных способностей существуют музыкальные упражнения: гаммы, этюды; для развития физических способностей – физические упражнения: приседание, отжимание). Значит, для развития внимания – развивающие упражнения, системное использование которых приведет к снижению проблем, связанных с невнимательностью. Приведем примеры развивающих упражнений на внимание, используемых в образовательной технологии «ИнтеллекТ».

1. Упражнение, направленное на развитие избирательности внимания в чтении на материале математики в 7 классе. Цель – развитие способности выбирать отдельные математические единицы, объекты (в данном случае – простые числа).

Задание.

Подсчитайте, сколько простых чисел на каждой строке. Результат запишите в 3-ем столбце таблицы. Время на выполнение – 1 минута.

Числа

результат

+/-

1

-33, -34, -35, -43, -57, 2, 1, 0, 22, 43, 13,15, 17, 21, 54
 

 

2

32, 23, 45, 65, 78, 98, 56, 49, 47, 57, 87, 67, 72, 74, 77, 71
 

 

3

3.1, 5, 24, 35, 45, 17, 19, 27, 23, 42, 44, 43, 56, -5, 67 ,77
 

 

4

77, 96, 65, 5, 36, 67, 87, 34, 2, 22, 7, 19, 21, 2, 31, 33, 65
 

 

5

0, 17, 2, 3, 7, 11, 13, 15, 18, 21, 27, 29, 30, 34, 36, 39, 41
 

 

6

0.17, 1, -0.13, 13, 23, 46, 67, 86, 87, 47, 49, 51, 52, 97
 

 

7

, 12, -13, 16, 75, 74, 83, , 34, 24, 57, 22, 29, 66,
 

 

8

0.3, 87, 66, 83, -41, 53, 5, 0.5, -, 269, 47, 131, 3, -31, 55
 

 

9

3а, е, 1, 2, 5, 7, 0.7, 17, -7, 19, 11, 53, 51, 61, 31, 71, 503
 

 

10

911, -, -8, 7, 11, 17, 21, 23, 47, 131, 2, 79, 47, 29
 

 

2. Упражнение, направленное на развитие переключаемости внимания в чтении на материале русского языка в 5 классе. Цель – развитие способности переключать внимание с одних языковых единиц на другие (в данном случае – с морфологического признака на орфографический).

Задание.

Отметьте «галочкой» только те пары слов, в которых соблюдаются 2 условия одновременно (время на выполнение – 1 минута):
1) в паре слов одно – с орфограммой «безударная гласная в корне слов», другое – проверочное;
2) в паре слов есть глагол.

Пара слов

V

+\-

Пара слов

V

+\-

1 минута – минус
 

 

16

долгота – долг
 

 
2 смешно – пересмешник
 

 

17

словарный – словарь
 

 
3 число – чистый
 

 

18

столовая – столб
 

 
4 бежать – бежевый
 

 

19

одарить – подарок
 

 
5 белизна – побелка
 

 

20

жалеть – жало
 

 
6 спешить – спешка
 

 

21

поглядеть – взгляд
 

 
7 орех – ореховый
 

 

22

поседеть – сидя
 

 
8 ползти – польза
 

 

23

весна – вес
 

 
9 моря – приморье
 

 

24

проредить – редкий
 

 
10 река – ректор
 

 

25

синь – синева
 

 
11 лепить – лепка
 

 

26

кричать – скрипка
 

 
12 гора – горе
 

 

27

тосковать – тоска
 

 
13 тенистый – тени
 

 

28

прослезиться – слезет
 

 
14 лесной – лис
 

 

29

удивление – диван,
 

 
15 читать – прочитанный
 

 

30

отломиться – надломлен
 

 


3. Упражнение, направленное на развитие устойчивости внимания в слушании на материале географии в 7 классе. Цель – развитие способности длительное время удерживать внимание во время прослушивания информации (в данном случае – географических особенностей острова Гренландия), выстраивая смысловые связи текста.

Задание.

А) Прослушайте текст. Во время прослушивания постарайтесь установить связи между мыслями, сделать выводы по каждой части текста. После прослушивания Вам предстоит ответить на вопросы, косвенно относящиеся к тексту.

Гренландия

Остров высоких гор, огромных голубовато-зеленоватых айсбергов, живописных фьордов и голых скал – это Гренландия. Исследования показали, что породы, из которых сложен остров, относятся к древнейшим на Земле. С воздуха остров похож на бескрайнюю дикую пустыню. Центральная часть Гренландии погребена под огромной ледниковой шапкой и зимой, и летом. Ни травинки, ни крохотного цветочка не встретить там на многие сотни миль.

Гренландия – очень красивая и необычайно разнообразная земля. Восточный берег большую часть года бывает отрезан от мира непроходимым паковым льдом, и поскольку он не слишком гостеприимен, а сообщение с ним крайне затруднено, поселений тут немного и расположены они далеко друг от друга.

Значительная часть Гренландии лежит севернее Полярного круга. Летом Гренландия становится домом для огромного числа птиц и растений, спешащих воспользоваться 24-часовым световым днем.

Многие птицы лишь гнездятся в Гренландии, улетая на юг с наступлением зимы, хотя куропатка и полярная овсянка живут здесь весь год. В Гренландии обитает крупнейший хищник – полярный медведь, а также волки, песцы, полярный заяц, северный олень и лемминги. В прибрежных водах водятся киты и тюлени.

Б) Ответьте на вопросы. Время на выполнение – 1 минута.

  1. В какой части Гренландии произрастают рябина, береза, пурпурная камнеломка и желтые маки?
  2. Что позволяет обширной территории Гренландии превратиться в естественное прибежище для некоторых находящихся на грани исчезновения видов арктических растений, животных и птиц?
  3. Какова продолжительность зимнего дня?
  4. Почему в Гренландии живут овцебыки?

Развивающие упражнения, разработанные по образовательной технологии «ИнтеллекТ» повышают эффективность учебной деятельности, т.к. имеют ряд особенностей:

  1. даны с учетом психо-физиологических особенностей учащихся (для каждого возраста выбраны те интеллектуальные способности, над развитием которых нужно работать);
  2. составлены на предметном материале (что актуализирует тему урока);
  3. проводятся с учетом оптимального времени на выполнение (что является необходимым условием для развития);
  4. дифференцированы по трем уровням (что позволяет учащимся чувствовать себя успешными на уроке, а учителю регулировать нагрузку учащихся); 
  5. выполняются с учетом своевременной проверки: упражнения имеют ключи (ответы) и критерии оценки (что позволяет учащимся увидеть результат сразу после выполнения задания, сравнить с предыдущим результатом, поставить перед собой дальнейшие задачи развития, а учителю – отследить динамику развития).

Упражнения по технологии «ИнтеллекТ» проводятся 1-2 раза в неделю в рамках основных школьных предметов. Системное использование развивающих упражнений на разных уроках дает возможность комплексного интеллектуального развития учащихся, в том числе и развития внимания.

Корешкова Лариса Анатольевна
заместитель директора основной и старшей школы по научной работе НОУ "Ломоносовская школа"

Литература

  1. Баданина Л.П. Психология познавательных процессов. – М.: Флинта: МПСИ, 2008. – 240 с.
  2. Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. // Хрестоматия по вниманию. – М. 1976. –186 с.
  3. Гальперин П. Я. К проблеме воспитания // Хрестоматия по вниманию. – М. 1976. –127 с.
  4. Добрынин Н. Ф. О новых исследованиях внимания// Вопросы психологии. 1973. №3 с. 121 – 128
  5. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. – М., 1970. – 494 с.
  6. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учебное пособие. – М.: Ось-89, 2006. – 480 с.
  7. Ушинский К.Д. Собрание сочинений т. 6 М., изд-во АПИ, 1949. – 294 с.
ответ